思维导图辅助初一历史复习的应用策略研究

时间：2024-05-10

缪爱云

在现今社会中，简洁易懂的思维导图学习方法在教学中的应用越来越受到重视，并且针对历史教学中历史知识点较繁琐，相似事件多且涉及面较广的问题，思维导图在历史教学中受到教师和学生的极大追捧且应用越来越广泛，思维导图可以拓展中学历史研究视野并建构单元复习模式，在思维导图理论和实践研究基础上为高效复习提供有效参考。在历史课堂教学中合理运用思维导图可以对知识进行整合从而让学生对知识点进行整体把握，通过对每个单元的知识结构梳理可以理清学生复习的思路并加强对知识点的掌握，局部和整体相结合与所学内容和拓展知识相结合可以有效提高历史复习的效率。

一、历史复习中存在的问题

1.学生在复习过程中缺乏主动性和积极性在传统的历史教学复习中，多是由教师带领学生大致过一遍历史课本和重要知识点而不再细致讲解，并且在前期学习过程中教师会按先后章节顺序单纯讲解课本内容，所以学生在后期往往会忘记一些知识点，只能通过死记硬背来再次熟悉知识点，在考试前学生通常经过大量训练和考试来测试并巩固知识点，这些低效率且繁琐的复习方法会降低学生的学习兴趣并消减学生复习的主动性和积极性。

2.学生对知识碎片化联系且体系不完整历史教学中存在着历史知识点较繁琐相似事件多且涉及面较广的问题，学生通常会混淆知识点或忘记知识点以至于学习历史困难重重而降低了学习的信心，对于学生而言仅仅听取老师的口头讲解和学习课本知识是很难将知识串连起来的，更难以在头脑中自己构建并形成完整的知识体系来进行灵活的运用。教师带领的复习通常是对课本内容按照章节顺序进行梳理和重复，很少将各知识点串联起来形成一个总体的思维来告诉学生，而学生有老师带领复习的习惯就很少会形成自己的复习方法，只是对知识点的碎片化记忆根本不能形成自己的知识体系。

3.重复记忆并且思维发散较少在历史学科的复习过程中，学生和老师通常采用重复记忆的方法来加深学生对知识点的印象以应对考试。长期受到灌输式教学影响的学生的发散联想能力较差并且思维方式也不够灵活。机械重复记忆容易弱化联想思维，因为学生对太多还枯燥的知识点进行反复背诵这种单纯记忆的方式进行复习，在刚开始时记忆率会高一些，但是会随着时间的延长和知识点的增多混淆记忆或忘记知识点。在注重成绩高于注重学生思想培育的学习教育机制中，重复记忆的方法虽然有效短期记忆但是不利于学生今后学习的发展。

二、思维导图辅助初一历史复习的应用策略研究

1.利用思维导图提高理解力在信息大爆炸的大数据时代，人们只用长期的阅读无法满足人们在短时期内了解并解决繁琐的任务的要求，而思维导图这一学习方法可以用多样的图画形式和充分的表达方式，来刺激大脑和吸引眼球并且增强人们的解读能力和探究的欲望。思维导图可以将思维的放射性过程表现为文字与线条和图形的结合，环环相扣以达到比只有文字阅读更好的表达效果来提高学习复习的质量和改善学习的效率。学生可以在做课堂笔记时可以充分利用思维导图的优点来提高学生的记忆力。其实在思维导图的初始发展阶段当中许多国内外学者将它广泛应用于商业和经济等领域，国内的学者在近年来也开始注意思维导图教学的优势，而其中的教育工作者尝试将思维导图引入学科教学之中以期促进教学和自身专业发展。

2.利用各种研究方法辅助复习思维导图中的研究方法主要包括通过阅读有关的经典的文献获得成果的文献法，在实践中认真观察事物发展过程而后获得研究成果的观察法，在研究实施阶段通过观察比较并总结经验来得出研究结果的行动研究法。在历史学科的复习中我们要借助本校图书馆馆藏的有关思维导图的书籍并进行查阅和理解记忆来加深对相关知识点的记忆，通过对书中重要知识点的思维导图进行认真地观察和了解还有特殊的记忆和复习，经过对不同却又相似度极高的历史事件要了解清楚其中的相似点和不同点，经过两者详细的对比和分析加深学生对这两件历史事件的了解和记忆。

3.将思维导图与历史知识结构结合不管是从纵横向的哪个角度来看历史所包含的方面都特别广，历史知识结构可以按历史活动和社会文化形态还有历史发展过程等多个方面来进行分类，而历史这一特性正好与发散且表达方式极多的思维导图的特性相结合，并且通过初中历史知识特点和思维导图的八种普遍类型的结合可以有效利用各种思维导图图形气泡图或多重气泡图，多重流程图和括号图还有枝状图及时间轴等进行，通过这些直接明晰的图形可以是学生更加容易的理解。

4.利用思维导图建构知识体系利用思维导图可以引导学生建构完整且利于高效复习的知识体系，在复习历史课本内容时可以有效串连繁琐的内容和体系庞大的知识点以及零碎的重点，改变传统的重复记忆与题海战术的费事低效的复习方法，利用不同的思维导图类型来开展历史概念记忆策略和历史事件梳理策略，历史图片匹配策略及历史史实拓展策略来使学生有被动性复习改为主动性复习，坚持学生学习的主体性地位并培育他们的历史思维能力，提高学生历史学科复习的积极性和自信心并改善复习的效率。培育学生的历史时空观念以建立完整有序且清晰明确的知识体系。