高中物理培养学生有效合作学习策略的研究

唐平

我们都知道，自主、合作、探究是新课程改革过程中的三大热门词汇。但其实，三者之间并非独立存在且毫无关联的，恰恰相反，三者是相互联系、相互影响的。而合作作为其中的一个重要板块，它自然也能够促进学生自主学习能力、探究学习能力的同步发展。相对于传统的灌输式课堂而言，这种课堂模式突破了固有的框架，也挑战了教育者对课堂的绝对占有权。

一、科学分组，高效合作

在高中物理课堂上，教育者如果想对合作学习策略进行恰当应用，首先需要做的就是进行科学的物理学习小组划分。那么，怎样的小组划分才是科学的、合理的呢？首先，教育者需要确保自己的教学理念是现代化、正确化的。在此基础上，教育者还需要对班上学生的基本情况做到了如指掌，对学生的学习情况、生活情况、心理状况有一个全方位的了解。只有这样，分组才能够做到科学以及合理。

例如，教育者在分组时，需要遵循同质分组或者异质分组的原则。就拿同质分组来说，教育者可以将基本情况相似的学生分为一个学习小组，从而对他们进行有针对性的培养和训练。由于组内成员的物理学习基础差距不大，且性格特征、思维特点类似，因此，教育者便可以对他们提出同样的学习要求，这样有助于整个小组整体质量的提升。而从异质分组的角度来说，教育者便可以将物理基础水平不同、性格特点各异的学生分为同一个小组，从而达到相辅相成、相互促进的教学效果。物理成绩好的学生可以带领物理成绩差的学生进行学习，性格外向的学生可以帮助内向的学生成长，这种分组方式同样可以达到非常良好的合作学习效果。

二、善用资源，高质合作

在高中物理课堂上，为了保证合作学习的质量，教育者应该善用各种资源、各种设备，以此来达到高效合作学习的效果。比如，教育者可以将以多媒体为代表的现代教育技术作为切入点，将其应用到课前导入、课堂授课等环节当中，从而有效的引导学生展开合作学习。

以《摩擦力》为例，教育者在对其开展课堂教学时，便可以组织学生开展合作学习。比如，教育者可以让学生以小组为单位进行实验，对摩擦力展开更加深入的探究。学生的合作探究结束后，教育者还需要针对学生的探究情况进行适当的补充。为了使补充的效果更加理想，教育者便可以对多媒体进行合理的利用以及安排，比如将实验过程用多媒体呈现出来。这样的话，学生便可以对整个实验过程有一个更加清晰以及全面的了解，这对其物理学习效果的优化是非常有利的。除了现代技术以外，教育者还可以从实验设备、实验仪器入手，将它们恰当的应用到高中物理课堂的合作学习过程中，让合作学习的过程能够更加丰富和精彩。

三、耐心指导，充分参与

作为一种新颖的、现代的学习模式，合作学习已经成为高中物理课堂上不可缺少的一个部分。为了保证合作学习的质量以及效果，教育者不仅需要对学生的课堂主体性加以保证，也需要对自身的主导性加以重视，只有双管齐下，合作学习活动才能够顺利展开。虽然高中阶段的学生已经具备了较强的自我控制能力、独立思考能力、自主学习能力，但是，他们在进行合作学习时，同样不能缺少教师的指导以及引导。教育者必须主动的、充分的参与到学生的合作学习过程中，千万不能仅仅充当旁观者。教育者必须对本班学生的实际学习情况，以及合作学习过程中可能出现的各种问题有一个较为明确的认识和了解，然后再根据了解到的实际情况进行指导和安排。

例如，在对《探究平抛运动的规律》开展教学时，教育者便可以组织学生对其开展合作探究。首先，教育者可以展示一些与平抛运动有关的图片，从而引导学生得出平抛运动的基本特点。接着，教师便可以组织学生合作完成一个小实验，让学生拿出准备好的小球和纸片，将它们放在桌子边上，并将它们弹出去。在学生合作完成实验的过程中，教育者便可以适时的抛出一些问题，比如让学生思考：哪个物体的运动轨迹是平抛运动？这样的话，学生在合作探究的过程中便能够更有目的性和方向性，合作学习的效果自然也就会更加显著。除此以外，教育者还可以参与学生的课堂讨论，针对他们的发言给出自己的想法以及观点，或者是分享一些自己的意见和建议。在合作学习的尾声，教育者还需要进行总结性的发言，对本次合作学习进行评价和总结。比如，教育者可以提出学生合作学习过程中出现的问题，并且根据这些问题给出自己的意见，让学生能够有一个比较明确的改进方向和努力方向。另外，教育者也可以提出学生在合作学习过程中的闪光点，并且鼓励学生继续保持，让合作学习的质量能够达到一个新的高度。

总结：总而言之，作为高中物理课堂上的一种新颖的学习模式，合作学习还存在一些不容忽视的问题，有待教师和学生改进和完善。教育者如果想凸显出合作学习策略的应用价值，就必须对其进行精心的策划以及安排，以此来保证其有效性和实效性。只有这样，合作学习策略才能够为高中物理课堂增色添彩。