针对学生差异的高中物理有效教学研究

尹先哲

与初中物理知识学习方法不同的是，学生的知识基础、能力水平以及学习方法体现出差异性，这些都会影响到学生的学习成绩。针对学生在学习物理知识过程中出现的差异性特点，教师在教学中应采用有效的教学方法，在有限的课堂教学时间内提升教学效率和质量，有助于学生物理成绩的提升。

一、教学目标策略

高中物理设置教学目标，教师应以因材施教的原则，结合物理教材内容，将教学目标作为开展教学工作的起点和终点，根据学生的学习能力等，制定符合学生学习的教学方法，主要以分层教学方法为主，让不同层次的学生可以学习到适合的物理知识。因此，教学目标是实施分层教学策略的基础，在每个层次内设立相应的教学目标，有助于学生由易到难、由浅入深的掌握物理知识。

邓文卓在《课时“瓶颈”三突破》中详细指出在教学中教师可以设立激励目标，设立激励目标是希望学生获得教师的奖励，通过奖励满足学生对完成目标的渴望，有助于增强学生的学习信心。教师设立的奖励应根据学生学习能力而定，切记过高的目标会影响到学生学习的积极性，致使学生在完成教学目标过程中，由于无法完成而失去对物理知识学习的兴趣和欲望［1］。

蔡丽珍等人在《论物理教学中的科学方法教育》一文中指出教师所设置的教学目标，在教学中应与学生积极的互动。教师应转变传统的教学观念，应以学生作为教学主体，鼓励学生自主学习，引导学生在学习时对问题展开分析、讨论，既能培养学生自主学习能力，还能使学生的学习效率和质量提升［2］。教师设置合理的教学目标，学生在完成目标过程中，可以优化课堂教学过程，使教学环境更加轻松活跃，进而激发学生的学习兴趣。

二、讲授策略

在课堂教学中，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，划分层次时按照学生的学习能力由高到低划分的。在对A层次学生进行课程讲解时，教师应以双基教学原则，实施精讲精练的教学策略，既对教材内的例题和习题进行深入的讲解，还锻炼学生更高难度题型以及解题技巧的能力，让A层次的学生学习成绩可以更加的提升。在对B层次学生进行讲解时，以解决物理问题为原则，培养学生对问题的探究能力，为学生布置更多的题型练习，引导学生进行独立思考、独立学习、独立解决物理问题。在对C层学生进行讲解时，以讲解基础知识为主，要求学生掌握基础物理概念，可以解决基础问题，让学生可以跟上整体教学进度，避免学生落后于其他同学，同时要关注学生的学习状态，并给予相应的鼓励，增强学生的学习信心。

讲授策略还是以分层教学为主，在实际教学中，整体班级实施分层教学策略，需要根据教材内容而开展教学。

例题1，讲解摩擦力例题时，若用劲度系数k=490N／m的弹簧沿水平方向拉一个木板，在水平桌面上做匀速直线运动，弹簧的长度为12cm。若在木板上放一质量为5kg的物体，仍用原弹簧沿水平方向匀速拉动木板，弹簧的长度变为14cm，试求木板与水平桌面间的动摩擦因数μ。根据摩擦力公式可知，处在滑动状态的摩擦力公式为f=μN，说明N为接触面间的弹力，可以大于G、等于G、小于G；μ为滑动摩擦系数，只与接触面材料、粗糙程度产生联系，与接触面积大小以及运动快慢、正压力N没有关系。由此可知在解答该例题时，木板在水平桌面上匀速运动状态下，弹簧的拉力为Fk1=F=μFN1，木板与桌面间的弹力FN1=m木g，则Fk11=m木g；当木板上放一质量为△m=5kg的物体时，木板与桌面间的弹力FN2=（m木＋△m）g，弹簧的拉力Fk2=μFN2=μ（m木＋△m）g，由公式Fk2-Fk1=μ△mg=k△x，μ=k△x／△mg=490×（14-12）×10-2／（5×9.8）=0.2。

例题2，在讲解功率例题时，一块木板长度为L、质量为M，在光滑的水平面上，木板右端放置一块小木块，质量为m，在右端施加水平力F，该力为恒力，力度大小刚好将长木板从小木板下抽出，设长木板与小木块间摩擦因数为μ，求在拉动过程中所做功的大小。该题目中涉及物体相对运动的知识，求所做的功时，将摩擦力联系在一起，将水平面设置为参照物，根据牛顿第二定量，先求出长木板相对于平面移动中的位置，再求出恒力F所做的功。由F=ma公式可知，。设在抽出木板过程中所需时间为t，在t时间内m与M位移为Sm=amt2／2，SM=aMt2／2，得出SM=Sm＋L，L=（aM-am）t2／2，t2=2ML／［F-μg（M＋m）］，SM=（F-μmg）L／［F-μ（M ＋m）g］，最终得到WF=FSM=FL（Fμmg）／［F-μ（M＋m）g］。

三、课堂作业和家庭作业策略

高中阶段的学生需要教师给予精神上的鼓励，以此激发学生的学习兴趣，在实施课堂作业和家庭作业教材策略时，教师应按照分层的方法，对A、B、C三个层次的学生布置对应的作业。在对A层次学生布置作业时，教师要求学生在完成课内作业的同时，还应布置更高难度的题目，激发学生的挑战欲望和学习兴趣，让学生不满足现有的学习难度。在对B层次学生布置作业时，在完成课内作业的同时，教师应要求学生多加练习相同的题型，让学生可以巩固所学的知识。在对C层次学生布置作业时，应布置课内较为基础作业，让学生在完成作业过程中，注意作业中可能出现的错误，并按照基础知识掌握要求，反复进行练习，保证基础题型可以正确的解答。

结语：针对高中物理教学中，学生认知水平、学习能力等相关能力存在的差异性特点，教师在教学中应实施有效的教学策略，将学生按照学习能力实施分层教学策略。以因材施教的原则，根据教材内容设置教学目标，在实际教学中实施讲解策略，让学生通过题型，对应自己的能力练习解题能力。最后，教师应强化课堂作业和家庭作业策略，对每个层次的学生布置相应的作业，有助于学生物理解题能力、知识理解能力等能力的提升，进而增强学生物理素养的培养，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣。