职高学生英语学习焦虑问题及对策研究

时间：2024-05-10

臧蓉蓉

学习焦虑包括内源性和外源性，内源性焦虑是学生自我认知与英语学习难度产生冲突后的结果，外源性焦虑是教师、家长、同学施加过多学习压力后的结果。本文首先阐述内源性焦虑、外源性焦虑的具体表现，之后就如何采取应对举措进行策略探究，以期强化学生英语学习信心、学习效率和学习质量。

一、职高学生英语学习焦虑成因

1.内源性焦虑

很多职高学生是中考成绩不佳，为取得一技之长才选择的职高，这就意味着很多学生英语知识基础、英语学习意志、英语学习能力较差。面对英语教学活动时，会在知觉行为控制下，产生学习懈怠。如果学生没有放弃学习，而是继续听课、完成作业、记忆单词、理解语法，很容易在学习效率和学习质量较差的情况下，产生学习焦虑。

2.外源性焦虑

对于职高学生来说，学习压力主要来源于家长、教师、同学，很多家长希望学生取得好成绩，教师也希望改变班级内学生英语知识基础层次不齐的现状，这就导致学生展开英语学习活动时，家长、教师会存在急功近利或用力过度的现象，学生也会过于看重结果、成绩，对自身英语素养培养重视程度不够。此外，职高学生一般人格独立意识较强，在社会交际活动中，很容易进行个体价值比较，在无法在成绩上达到优秀学生水平时，容易产生自我不认同感。

二、职高学生英语学习焦虑应对对策

1.以内源角度出发应对学习焦虑

为尽可能地减弱学习焦虑，应从英语知识基础、学习能力、学习意志三方面，让学生可以更加游刃有余地应对英语学习活动。从英语知识基础来看，教师需要从单词、发音、语法、写作、阅读等方面，对学生基础知识进行增强，首先借助水平测验、课堂抽检，了解学生英语知识基础，之后在英语教学中选用主次教学方式，也就是利用有限的时间，在考量学生学习能力下，向学生教授重点单词、语法、例句，尽量让接受能力差的学生学精，切不可“满堂灌”，学生短期内消化不了那么多知识，容易产生焦虑及轻言放弃。在有限的早自习时间中，应尽量避免课文背诵，应侧重于基础单词、承接结构单词、例句等的记忆，这要比全文背诵更节省时间，也更能增强学生的写作能力。从学生学习能力培养上，教师可以借助英语学习小组简化英语学习难度，平衡班级内英语学习两极分化的现象，借助知识的由浅入深，增强学生层层解剖知识的能力。此外，在塑造学生听、说、读、写基本技能上，教师要教会学生正当的学习方法，让学生多看英美原音电影、电视剧，尝试跟着主人公去说台词。阅读及写作方面，可以要求学生阅读英文版名著，尝试用英文写下感悟。在课堂上，教师需要注重发音教学、跟读教学、阅读教学、写作教学，将英语学习方法、技巧告知学生，从学习意志来看，教师需要强化学生英语学习信心和钻研精神，在学习信心方面，教师应当让学生理解英语学习本质。英语作为一种语言，和外国人看待汉语一样，只要学生多看、多读、多听、多写，多为自己塑造英语情境，多在生活中运用英语，英语知识是很容易掌握的。在钻研精神上，教师需要告知学生英语问题钻研途径、解决手段，简化钻研难度，帮助学生更好地掌握英语知识。

例如，教师在Nice to meet you 教学中，分析该单元的教学重点及学生的学习能力。如学习能力较差时，侧重该章节新单词、语法方面的教学，在展开文本教学时，侧重重点句段及句段的结构词、动词等方面讲授，尽量避免让学生背课文，应让学生记忆课文中的重点。有必要的情况下，让学生自主创作例句，借助此，沉淀学生知识基础。从学习能力方面，教师可以规划小组，将该单元内重点学习任务交给小组长，让小组长带着组员一起学习，在课堂教学上注重知识解剖，教会学生面对学习任务时，先要分析任务内容，之后分析任务涉及的知识点及应用方式，最后教育学生善于收集资料、请教他人、查字典，在校外，教师还要让学生通过看电影、电视剧，了解该单元内涉及到的对话场景，将其作为学生的英语学习技能。从学习意志方面，教师应鼓励学生勇敢面对英语知识，在课堂上降低英语学习难度，缩小英语学习范围，重新塑造学生英语学习信心，借助此，让学生更加轻松地学习英语，迟缓或消除学习焦虑的产生。

2.以外源角度出发应对学习焦虑

学生外源性学习焦虑来自于家长、教师、同学。首先，教师与家长积极取得联系，告知家长英语学习是潜移默化的过程，切不可急功近利，限制学生英语素养的培养。在不方便联系的情况下，教师可以向学生说明沟通的重要性，督促学生与家长积极沟通，表明自身英语学习时存在的困境，便于共同应对、共同解决。其次，教师自身应改变教学心态，以节奏放慢、知识精简、学生兴趣培养等方面，督促学生自主配合英语教学活动，避免过度干涉，给学生造成学习压力。最后，教师应说明英语知识学习成绩只能反映个体优势在某方面凸显，个体本身都是平等的，都是有自身的优势、劣势，让学生放松心态，参与到学习活动中。