浅谈初中英语教学中学生核心素养的培养

李卫艳

当代中国教育，核心素养是学生必备的素养，让学生在提高自身能力的基础上，勇敢地面对社会，学会如何在社会上立足。初中英语已经进行了很多新的尝试，同时教学改革的实施也对英语课堂教学提出了更为严格的要求。传统的教学模式已经无法满足当前的教学需要。基于此，初中英语教师应积极转变滞后的教育理念，从学生主体出发，灵活运用创新型教学方略，为培养学生核心素养开辟新路径。

一、采用情境教学法，培养学生核心素养

核心素养是人们结合具体需求，灵活调用技能、知识、思想意识，达成某种目的的综合性较强的能力。为此，英语教师在培养学生核心素养过程中，为学生搭建可发挥其英语学习综合能力的平台，在达成英语学习目标的同时，有效培养学生的核心素养。

例如，教师在进行“What’s the matter?”教学时，可引导学生以该问句为核心，灵活调用自身英语知识，进行情境表演，在落实情境教学目标的同时，达到培养学生英语口语能力、表现力和自信心教育的目的。有的学生以“How was your weekend?”这一课为情境表演背景，在对话过程中灵活融入“What’s the matter?”询问对方怎么了，在巩固英语知识的基础上，可高效培养学生创新能力、英语知识应用能力等核心素养。当然，教师除了运用课本的教学资料进行核心素养教育以外，还可以通过实际案例结合英语对学生进行核心素养教育。教师可以用游戏的方式，让学生了解大致意思，并用英语表达出来，然后再明确告诉学生在表达过程中自己运用了哪些语法、哪些单词。虽然脱离了课本，但是对学生的教学目的没有改变，而且用这种脱离课本的方式教学，不仅可以提高学生的学习动力和热情，还可以让英语教育和核心素养紧密联系起来。

二、设计分层阅读，提升学生的理解与应用

作为一种全新的教学理念，分层阅读教学的本质是因材施教，对学生个体间的差异性予以尊重，进行分层次教学。在英语课堂中，中学生有着不同的基础知识与认知水平，教师应对学生进行划分，展开相应的区别教学，进而让不同层次水平学生的实际需求得到满足。教师在对学生层次进行划分时，需立足于客观事实对学生的综合能力展开评估，对待不同水平的学生都要保持公平、公正的态度。

同时，初中英语教师还应当转换自身的教学思维，认识教学任务，同时还要不断提高自身的综合素质和教学能力。学生思维素质是核心素养的一个重要组成部分，但是如果教师自身的思维品质和思想观念得不到及时更新，就会影响学生批判性思维的养成与发展。所以，在课堂教学中，一方面要积极转变教师的思想认识，另一方面还要注重自身综合素质的提高。教师应在工作中积极了解最新的英语教学模式，同时还要花时间了解国外的语言教学方法，根据教学需求运用于自己的课堂教学之中，从而更好地保证教学的质量及效果。

三、以交际为切入点，优化课堂教学设计

课堂教学要有设计感，要构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。通过对学生学科核心素养的培养，教师能够在同一时间最有效地把握学生的学习状态，并根据学生的反馈信息优化课堂教学设计。要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。笔者在“a letter to a pen pal.”的教学中，在授课之前布置了这样一个活动化作业：给在国外的笔友回一封信。学生开始不知道怎样写没有关系，他们可以去图书馆、书店查阅有关英文写作的参考书，或上网查询，也可以问别人。

在下一课时，笔者先组织小组讨论，话题为：“怎样向笔友做自我介绍和书信的地址格式与写法。”小组活动后，笔者抽查几个组做全班展示，然后对与此练习相关的语言点和难点进行归纳解释。整个教学过程是学生参与、体验、实践、合作与交流的过程，学生的主动思维、大胆实践和自主学习能力都在其中得以展现，使学生在掌握英语知识的同时，形成了初步的综合语言运用能力，初步实现了学生学科核心素养的培养。这样能够促进学生英语学习和核心素养观念，让初中生更快地成长和提升自己。

四、注重阅读教学，培养核心素养

阅读是培养英语语感的基础，没有阅读能力，就没有学习能力。好的英语是“读”出来的。我们可以将《新课程标准》要求的各级阅读词汇量有计划地分解到每个月、每周，甚至到每一天。有了定量，才有目标，有了目标，才有动力。在阅读材料的选择上，要把握好两个阶段：入门阶段，以对话、小短文、小童话、幽默小故事等为内容，重点培养学生的阅读习惯和兴趣。习惯好、兴趣高，英语学习就能持之以恒。能力提升阶段，可以选取一些难度较大的记叙文、说明文、科技类文章等，在鼓励学生阅读的过程中，加强对阅读技巧和方法的指导，不知不觉中提升了学生的阅读能力。同时，在这些技巧和方法的学习中，也促进了学生核心素养的提高。

在初中英语教学阶段，要将学生核心素养的培养融入到初中英语教学过程中。英语教学作为教学中最重要的一部分，对塑造学生正确的人生观，以及学生对各国文化的理解有重要作用。