高中体育教学中启发式教学模式的探索

◎ 邓赵省

一、传统教学方式在体育教学中的缺点

传统高中体育教学模式对学生主动性、积极性要求不高，教学活动中在营造学习氛围、提高学生学习主动性上没有有效的方式。启发式教学替代传统教学模式，将学生学习主动性提高，改变学生学习心态与意识，通过启发式教学，从学生培养学生学习兴趣开始，使学生主动学习，并激发学生自主解决困难，提升解决问题的能力。启发式教学对高中体育教学来说是一种十分合适的教学模式。

1.学生学习主动性、积极性差。传统教学方式中，教师在教学过程中处于主导地位，学生被动接受知识，课堂也是由教师进行讲解，学生在课堂上的少数发言无法提升整体学生的主观能动性。这就造成了学生在学习上不能主动学习，习惯了被动学习。在高中体育教学中，课堂上教师对学生布置紧凑的任务，学生完成课堂任务后体育课也就结束了，学生在课堂上自主空间几乎没有，学生忙碌了整节课堂而不知道自己学到了什么，教师讲的也是一知半解，对学生学习帮助甚微。

2.应试教育环境下轻视学生的体能培养。在应试教育大环境下，体育课程也不能逃脱考试的命运，教师和学生都以通过考试为教学或学习目标，以考试内容为训练内容，考核达标则为教学成功。这种传统教学模式对学生体能培养是非常不利的，学生体能训练不足，身体素质难以发展提升，对学生整个学习生活的进步也是不利的。

3.考核标准不符合公平竞争的体育观。在高中体育教学中，还是以考核为主要教学核心，这就导致了部分体育教师并不会系统地传授学生整个体育项目的知识，只是要求学生学会考核中所要求的知识，如单项动作训练，连对抗性运动项目的对抗性都不能体现，对学生在体育项目上的动作要求也就只是按照考核的最低要求进行教学。体育教学标准大打折扣，学生考核通过即视为教师教学工作完成，这种简便化的应对考核的学习不能体现最基本的公平竞争的体育观[1]。

二、启发式教学在高中体育课堂中的实际运用

在启发式教学模式中，教师通过各种方式方法去调动学生学习主动性、积极性，让学生主动学习，教师帮助学生分析知识而不一味地灌输知识，启发性地进行教学，学生自主探讨的空间十分充足，学生在不断进行思考的同时也锻炼了学生的学习思维能力。在体育教学中应用启发式教学可以使学生更加主动地去学习，更好地理解体育运动的内在文化价值，全面地学习体育课程，最终达到提高学生身体素质和人文素养的目的。

1.启发式教学在高中体育课堂中的方法类型。(1)直接启发。教师在课堂上对所授的要点进行演示，学生通过教师的这种示范更加了解动作要领，达到清晰掌握运动细节的目的。例如，在足球课上教师向学生展示射门技巧时，要将整体连贯的动作分解开来，一步步地示范给学生，将脚部、腰部、腿部等各个部位的正确姿势展示给学生，学生练习时脑海里有了模板，训练就能很快达到要求。这种直接展示的启发式教学避免了学生在某一环节不清楚、不明白导致整体训练都不能自信地进展或者错误的动作而不自知的情况，学生在学习中也就更加省心省力[2]。(2)提问启发。这是教师在课堂上常用的一种启发式教学，应用在高中体育教学上一样合适。教师在讲授完一部分内容后，学生能够理解并做出基本的展示，教师可以以提问的方式来考察学生是否真正掌握，这样也可以充分调动学生的积极性，学生就会主动去思考动作要领，更加完全地掌握所讲的内容。(3)对比启发。对比启发就是要求学生所展示的动作与标准动作或更好的动作做对比。学生通过与其他人的对比发现自己的不足，找到需要改正的错误，找到应该学习的方向，这对于学生学习进步是一个很好的方式。

2.启发式教学在高中体育课堂中的具体措施。启发式教学在高中体育课中的具体措施包括以下四点。(1)培养学生正确的学习观。学习是一个终身的事情，有必要在高中体育课堂中培养学生正确的学习观，让学生知道什么是对，什么是错，学习的方向才不会偏离。(2)创设启发情境[3]。教师在教学活动中引导学生，利用其充足的教学经验与知识，创设出符合启发学生思考的情境，营造充满疑问的课堂，让学生开动脑筋去学习。(3)创建师生交流平台。学生与教师进行交流，教师与学生进行交流，在相互交流中创建彼此都适应的交流模式，教师与学生关系融洽对学生在学习上有很大帮助，教师所讲的道理学生也就会虚心接受。(4)学生间的合作。学生与学生之间知识水平差距不大，共同语言多，可设立分组，小组内多进行讨论，也可以小组之间不同意见进行讨论。学生在讨论的过程中逐步提升为“我要学”，学生间合作学习是学生进步的一大助力。

当今社会下的体育教学仍存在许多的不足，对教学模式进行适当的改革不失为一种好的解决体育教学不足之处的办法。启发式教学模式在对于学生主体地位、学生主动性、积极性的激发超过传统的教学模式。启发式教学作为一种新型的教学模式正处于初级阶段，还需要进行不断的探索，本文通过对启发式教学的论述，希望为启发式教学模式的探索提供帮助。