职业高中数学课堂情境的有效创设探析

◎沈怡

情境教学法，指在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景。使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。值得注意的是创设或引入的情境首先要符合教学目的和内容。展现给学生生动、具体的形象以及以形象为主体构成的情境，最终达到为教学服务的目的。

数学新课程提倡“创设情境——建立模型——解释应用与拓展”的教学模式。与传统的教学程序“复习、导入新课、重点难点的教授、多层次的巩固练习、小结”相比，现在的教学程序呈现出明显的优势。从学生的“生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使问题与生活相联系。生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。在实际情境中教学，使学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到数学来源于生活。

一些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“绞尽脑汁”，可是并没有起到应有的作用。所以，我们不能表面地理解情境教学。我们要思考，这种情境对学生的学习有什么益处，是表面的热闹、花哨，还是真实地创设激发学生求知欲和学习兴趣的情境。数学的美是内在的、隐性的，一般不能像语文那样绘声绘色、直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一些情境，让学生认为数学就在身边，也是看得到、摸得着的东西。但并不是每节课都要从实际情境引入，有些也可以采取以旧引新或开门见山的方式，直接导入新课。在此，教师不但要认识到数学知识更新的学习在生活中的实际意义，而且应该认识到，数学内容对于学生能力培养和发展的价值，既要关注知识教学目标，也要关注数学教学的价值，使知识产生飞跃。创设情境是希望学生能够从复杂的现实情境中捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着解决问题，是模拟解决现实数学问题的整个过程，是培养学生综合能力的一种锻炼。让学生学习现实的、有价值的数学，感受数学在我们身边，生活处处有数学。因此，情境教学在数学教学中起到至关重要的作用。

一、数学课的情境创设必须讲究实效性

情境创设是教学的有机组成部分，数学课堂的情境应始终为数学课堂教学服务，过多无关的信息不仅无助于学生数学能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，造成不必要的误导，浪费大量的时间，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，降低学生的学习效率。

一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山地做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与意识，激活他们的思维，目的是为了更好地学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”或非得讲故事、“买东西”不可。

二、数学课情境创设的方法

教学情境的表现形式有很多，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等。情境创设的主体可以是教师也可以是学生。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值”。

教师运用了故事情境也是比较可取的一种做法。一般来说，学生比较爱听故事，将数学知识融入趣味性的故事中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。这在新教材中有很多。但是要避免上成说话课、故事课。笔者认为应做到“三句不离本行”，尽快导入到数学教学中，培养学生从普通的事例中敏锐地捕捉到数学信息，凸现数学的本质。在创设教学情境中，要注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历。然后，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。把数学自身特点与学生学习数学的心理规律有机结合起来，以取得最佳的教学效果。

如：在教学《等比数列》这节课里创设了这样的故事情境：国王和农夫打赌，在棋格里放谷粒，每多一格，谷粒增加一倍。笔者没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向农夫和国王谁会赢？什么原因？让学生把注意力转向“等比”这个新的知识点，激发起学生学习、了解有关等比数列知识的欲望。

新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。针对当前某些数学情境变歪、变虚、变味的现象，笔者认为数学情境必须摒弃浮华，返归实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境的真、实、味，充分体现数学情境创设的价值。总之，只有根据教学内容和学生的生活经验，科学地创设情境，才能真正发挥问题情境的质量，促进数学教学效率的提高。