少数民族学生个性特征、自卑感状况调查

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本研究以东部沿海城市内高班学生、西部边疆地区少数民族学生为对象，调查他们的个性特征、自卑感状况，并针对其心理健康教育工作进行初步探讨。

一、对象和方法

1.对象

利用随机抽样的方式，采用量表，对东部某沿海城市内高班、西部某边疆地区少数民族学生进行心理状况测评，共计557名学生。其中，内高班学生为预科学段，边疆地区学生为高一学段。民族来源有7个，分别是维吾尔族103名，哈萨克族41名，傈僳族221名，怒族81名，白族67名，纳西族25名，独龙族19名。整理统计后，有效问卷共492份，其中男生问卷265份，女生问卷227份。

2.工具

中学生个性特征测验：该量表共146个项目，从独立性、敢为性、有恒性、怀疑性、克制性、敏感性、世故性、稳定性、外向性、恃强性、忧虑性共11个维度反映学生的个性特征。Cronbach a系数是0.90，分半信度为0.83，符合心理测量学的要求。

自卑感量表(the Feeling of Inadequante Scale,FIS)：该量表共36个项目，是测量自尊运用最广泛和最有价值的量表之一，包括社交自信、学习能力、自尊、外貌、体能五个维度。信效度方面Cronbach a系数是0.92，重测信度为0.86。

3.统计处理

本研究运用SPSS23.0统计软件和EXCEL对数据进行统计分析。

二、结果

表1 少数民族学生个性特征的总体情况

图1 少数民族学生个性特征的均值分布情况

从表1、图1可以看出，被调查的少数民族学生个性特征的总体状况相对均衡。世故性和稳定性存在较低水平，世故性均值得分(1.03)，稳定性均值得分(1.11)。其余维度处于中等水平。

表2 少数民族学生自卑感的总体情况

图2 少数民族学生自卑感状况均值分布情况

从表2、图2可以看出，被调查的少数民族学生普遍存在一定程度的自卑感。五个维度中，自尊维度均值得分最低，社交能力、外貌和体能上存在少量自卑，而学习能力的自卑水平较高(2.74)。

三、讨论

1.少数民族学生个体特征的现状

研究结果表明，少数民族学生个性特征的各个维度的发展相对均衡，世故性和稳定性存在较低水平，其余处于中等水平。主要原因在于，学生接触外界新事物的途径较少，社会阅历相对狭隘，学生在处理人际关系的时候非常真诚，世故性低、乐于表现真我是少数民族学生的一大特点。这使他们有“哥们义气”，特别注重团结合作。不过，在交往中过分直言不讳，容易让他人感到尴尬或不满，故易引起情绪波动。少数民族学生不能很好地控制自己的情绪，缺乏对情绪合理宣泄的认识和途径，常因小误会“为义气两肋插刀”，出现打架斗殴、校园欺凌等现象。如此一来，不利于这些学生的身心发展。

2.少数民族学生自卑感的现状

研究显示，少数民族学生普遍存在一定程度的自卑感，其中社交能力、外貌和体能上存在少量自卑，学习能力的自卑感较高。少数民族地区家庭教育普遍薄弱，家长甚少关心子女的心理，学生缺乏来自父母的情感温暖和帮助，容易导致自卑。大部分学生的人生目标模糊，人生观、价值观不够稳定，自我评价水平和是非辨别能力都不够成熟。同时，因为贫富差距，学生心理上难免敏感，精神质的个性在处理人际问题上常感情用事，伴随发生焦虑、冲动、偏执和叛逆等行为，从而延伸到对其他方面的自卑、不安。当学习不如意时，习惯归因为个人学习能力，常胡思乱想、自我否定，并出现习得性无助感。

3.少数民族学生教育工作的探讨

(1)优化学校心育资源

加快区域间师资力量的均衡发展，大力引入东部地区的心育特色，在少数民族地区因地制宜地普及心育。将教育目标从过去的“补救型”转变为“发展型”，多元化地在日常教育中创设心育途径，挖掘学生的积极品质和潜在能力，活跃校园文化氛围。

(2)改善家庭教育环境

对于家庭教育的“扶贫”，应该做到“扶志”“扶智”相结合。学校定期向家长发放宣传资料，举办家庭教育培训，开展亲子运动会等，帮助家长了解子女的心理发展特点和需求，指导家庭教育的沟通方式，改善家庭教育环境。

四、结论

1.被调查的少数民族学生个性特征的各个维度的发展相对均衡，世故性和稳定性存在较低水平，其余处于中等水平。2.被调查的少数民族学生普遍存在一定程度的自卑感，其中社交能力、外貌和体能上存在少量自卑，学习能力的自卑水平较高。3.学校在开展少数民族学生心理健康教育工作上，为学生优化学校心育资源、改善家庭教育环境、健全社会支持系统。