试析素质教育背景下高中物理教学工作的开展

物理课程是高中理科的重要内容，课程内容相对复杂，学生在学习过程中存在许多困惑，因此高中物理教学一直存在着效率过低的问题。随着新课改的实施，对于高中物理教学的要求也越来越高，这就要求物理教师充分利用课堂进行学生能力的培养，帮助学生克服学习中的困难。

一、合理安排教学内容

新课改要求教师积极转变角色意识，在传统的教学过程中，都是教师讲、学生听，一节课的时间教师基本上会一直讲到下课。这一节课的内容就是随机地讲到哪里，下次接着开始讲。但是在新课改的要求下，教师应当充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去学习、去了解。要想提高教学质量，就应当要注意合理安排课堂教学内容。学生的自习时间应交给学生自己进行复习和安排。但是在实际生活中，物理教师会占用学生的自习时间做试卷等等。教师想着物理课难度大，实验多，需要有更多的时间来进行习题的练习，但是这样强加给学生的物理试卷会让学生觉得很反感，那么学生对待物理课的学习也会失去兴趣，这就会造成一个很不好的结果。所以，物理教师应做好自己的教学安排，避免使学生产生不好的感受。

二、发挥实验在物理教学中的作用

物理主要是在实验中得出的科学理论，因此，在教材中也涉及较多物理实验课程，要求教师组织学生进行实验，以培养学生的动手实践能力。同时，学生由于在平时生活中很难接触到专业的物理实验器材，因此对于物理实验的兴趣度极高，并且在物理实验中表现出极大的活跃性与自主性，因此，高中物理教师要充分利用学生对物理实验的兴趣进行教学活动，从而实现教学效率的提高。教师在教学过程中使用物理实验进行教学时，可以采取教师进行实验演示的方式进行，这样的演示方式一般是用于难度较大的物理实验。另外，教师可以组织学生在物理实验教室中进行相关实验，并让学生通过实验结果得出结论。

三、以教材为蓝本，渗透学习策略的教学

物理教材作为高中物理的教学用书，其编写以及设计是以高中学生的认知能力为基础，并结合教学实际不断优化最终确定的，因此教材中的知识内容既不会过于简单也不会超出高中生的认知范围，但因为受到篇幅所限，教材不可能对所有问题都进行详细且深入的解析，也没有直接的学习策略。因此，教师在实际教学过程中在做好基础知识教学工作的同时，还要做好教学时的延伸工作，一方面能够从空间上提升学生掌握知识的广度，让学生更加彻底地感受到物理知识的魅力，进而提升其学习物理知识的主观动能性；另一方面教师还要能够发挥自己的创造力，深入发掘相关内容的学习策略，并在进行教学设计和课堂教学实施过程中有意识地渗透进学习策略的教学。

例如，在学习“探究加速度与力、质量的关系”时，教师可以先让学生探究在保持质量不变时加速度与力之间的关系，然后再分析受力相同的情况下不同质量的物理加速度大小的问题，进而在掌握加速度与力、质量之间的关系这一部分知识的同时，也掌握到“控制变量法”的学习方法。

四、创设物理问题情境

疑惑是引发探究最为有效的途径。所以，在高中物理教学中，教师应重视对问题情境的创设，将学生的思绪引入这一情境中，以燃起高中学生对物理问题的探究欲望，使高中学生能够积极自主地对物理问题进行探究，以实现对问题的良好解决。

对此，高中物理教师应注重对物理问题的有效设计，所设计出的问题不但要融入疑惑、矛盾等因素，还应将新奇性、趣味性的因素加入其中，以更好地激发高中学生解决物理问题的兴趣，使高中学生解决物理问题的动机被唤醒。并且，若学生能够通过自身的探究，将物理问题解决出来，一定会在很大程度上增强高中学生物理学习的自信心，让高中学生的内心能够充满喜悦感与成就感，从而使高中学生能够更愿意对物理问题进行探究。

例如，在学习《匀速直线运动的位移图像》一课时，教师应为学生创设良好的物理问题情境，可以针对本节课内容，向学生提出问题：你认为哪些运动为匀速直线运动？以燃起高中学生对这一问题的探究欲望，让高中学生能够充分融入这一问题情境中，使高中学生能够对问题予以良好解决。由此我们发现，探究式教学在高中物理教学中的应用，不但有助于激发高中学生对物理知识的探究兴趣，还能够使高中学生自主探究能力得到提升，使高中学生能够针对物理学习内容不断进行思考，以促进高中学生对物理知识的深入理解。并且，高中物理教师还应重视提升自身教学素养，对高中学生予以良好引导，从而使高中学生物理学习综合能力获得进步。

在现代高中物理教学中，教学工作的开展一定要根据实际情况灵活地进行调整和改进。具体在进行课程教学的时候，教师教学工作的开展还应该多听取学生的意见，教师应该和学生积极地进行沟通和交流，让学生在学习中能够及时地得到教师的帮助。教师也需要多根据学生的意见灵活调整自己的教学措施，努力做到因材施教，帮助每一个层次的学生都能够在进行内容学习的时候更好地挖掘自身的价值，让每一位学生都能够在这个过程中有所收获。