浅谈高中地理教学导入设计

导入顾名思义就是一节课开始之时的引入新课教学的环节。有效的导入可以激发学生的学习兴趣，提高学生思维的集中性，从而更好地配合教师开展教学活动，以高效地完成教学任务。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣。所以，教师上课伊始就应当通过导入语激发学生思维，以引起学生对知识、新内容的热烈探求。但是，在高中地理课堂上，导入环节的设计仍存在林林总总的问题。如：方法太单一，学生没有良好的课堂状态；环节耗时太长，使课堂内容本末倒置；设计不合理，课堂衔接生搬硬套……那么，我们应该如何更好地设计导入环节呢？

一、利用多媒体，激发学习热情

多媒体教学已经普遍进入我们各年级各学科的课堂，多媒体的利用不仅仅局限在授课过程中，在高中地理教学中，将多媒体引入导入环节是值得教师采纳并设计的。多媒体可以替代教师枯燥的语言描述，将生动的图片、动画、视频展现到学生面前，使教学内容更加生动、有趣，从而激发学生学习兴趣，使学生更好地融入到地理氛围中，在特定的情境中更好地感知内容，配合教师完成之后的教学任务。比如在教授《地球表面形态》时，教师可以在课件上展示一些有关图片，让学生事先感知地球表面形态有哪几种大的类型。

多媒体的利用不仅体现在此，如今是互联网的时代，课堂不再是“只读圣贤书”的课堂，而是要将学生引出课堂，体验到世界的彩色。地理是一门与自然、人文紧紧联系的学科，它要求学生去领会外面的世界。那么，多媒体就很好地充当了这一媒介，教师可以通过网上搜集一些适合教学导入的内容，并将其有效地设计到地理课堂中。

二、采取复习法，强化知识联系

高中地理不再像小学、初中那样易懂易记，教师想要学生牢固地掌握教学内容，可以采取复习导入，将上一节课的重难点加以复习。这样的形式有很多，比如：提问法、作业展示法等等。这有效地提高了学生的学习成果。

除此，复习法还有一个更大的优点，就是将本节课的教学新内容与上节课或是之前所学的相关知识内容建立起联系，让学生所学习到的地理知识像网状一样散布开来，更好地培养学生的思维。比如在教学《农业的区位选择》一课时，教师可以通过让学生回忆上节课《工业的区位选择》所学的“影响工业的区位选择的因素有哪些？”来设疑导入本堂课。让学生明确本堂课的重点，并心存疑问来提高学习探索兴趣与听课注意力。

三、利用提问方式导入，调动学生的想象和思维

学习过程在一定程度上就是不断发现问题，从而解决问题的过程，因此，在一节课的开始就运用问题的方式，将学生带入思考的环境和氛围，学生在这样的环境下自由思考，活跃思维，所以问题导入是既有效又实用的办法。在实际的地理课堂教学中，如果教师上课开始就向学生提出与这节课息息相关的问题，会让学生因为好奇问题以及答案而对本节课产生兴趣，从而循序渐进地开展接下来的课堂教学，顺理成章。当然，问题的设计非常关键，教师在备课时要根据学生的实际情况等设计合适，难度适中且符合学生特点的问题。例如，在学习《农业的区位选择》一课时，教师可以提问：“如果老师想开一个农场，专门经营热带水果，但是老师不知道将农场建到哪里，同学们对老师有什么建议吗？”或者“某个专家要建立一个科研机构，从事科学研究，但是不知道如何选址，同学们可以帮忙想想吗？”等等。这样的问题能够引发学生的思考，也可以引导学生展开关于问题的讨论。而且，学生一旦产生了好奇心，就会跟随教师去寻求问题的答案。

四、组织和开展学习活动，提高实践能力

与平时乏味的课堂教学不同的是，学习活动可以调动学习的参与度，即使学生在课堂学习中学到了很多知识，但并不意味着学生可以将这些知识运用到实际活动中，所以课堂教学以开展活动的方式进行，不仅可以激发学生的学习热情，还可以锻炼和提升学生实际动手能力，也可以加强学生之间、师生之间的交流和沟通，通过活动提高合作精神和竞争意识。所以，利用活动导入课程可以达到一举三得的效果。教师要在课前精心准备和布置，否则就会影响课堂教学效果。

每一种课堂导入的方式都可能成为学生一节课甚至长期学习的契机，不论是利用多媒体复习，还是问题和活动的方式，都可以让学生产生学习地理的兴趣和好奇心。而且，导入是课堂教学的开端，“题好一半文”，良好的开端可能预示着好的结果。以上所述的导入方式不是一成不变的，教师在实际的课堂教学中可以根据实际情况设计不同的导入，发挥能动性，给学生带来丰富多彩的地理课。