“问题教学法”在高中数学课堂中的应用

一个数学问题的解决必须依据其问题的提出，没有问题的提出也就不会有解决问题的需要，只有提出问题，才能够获得解决问题的驱动力。在高中数学教学中，教师要注意激发学生的探究精神，不断推动学生自发地提出问题，只有提出具有实效性的问题，才能够锻炼学生的思维，并且推动他们进行数学专业内容的不断深入学习。

一、什么是“问题教学法”

“问题教学法”指的是以问题来刺激学生进行设问和解答的教学方法。在这种教学过程中，学生能够不断地进行独立自我的思考，提出有关于数学知识点的疑问，进而提高自主学习能力。“问题教学法”的优势在于能够引导学生进行问题的参与，从而通过亲身实践来推动学生不断进行探究和分析，学生在这种解决问题的思维下，能够有意识地将自己转变为课堂的主人，获得数学课堂的参与感和主人翁意识，进而获得较强的自学能力和探究意识，不断成长为学习能力健强的优秀学生。

二、“问题教学法”应用的注意事项

1.学生接受问题的启发

“问题教学法”的主体接收者是学生，学生在以往的教学情境中是问题的接收者，教师通过设问和解答过程来考查对知识的掌握程度，在这种情况下，学生作为接收者，失去了独立探究的机会；而且在某些题难度较大的情况下，教师为节省课堂时间，会选择直接公布答案，学生就失去了独立思考的机会。“问题教学法”尤其需要注意这一点，未达到良好的教学效果。教师要学会将问题抛给学生，降低学生对答案和教师的依赖性，并采取一定的启发手段，推动学生进行问题的探究[1]。

2.进行适当的改革创新

数学教育的目的在于使学生进行科学理论和正确抽象思维的学习。在“问题教学法”中，教师也要进行一定的因材施教，根据不同群体的学生进行教学方法的改变。在气氛活跃的班级，进行问题的讲解时，可以鼓励学生进行主动的发言、演示操作等，既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对知识的印象。在一些学生性格比较内敛的班级，学生可能对独立发言有抗拒心理，这时候，教师可以进行集体性的决策，在对新的知识点讲解后，通过举手的方式进行调查，来获得教学的反馈。

三、如何进行“问题教学法”的应用

1.新课教授中进行问题导入

在进行新课程的教学时，由于初次接触崭新的数学概念，学生会有一些不适和困难，在这种情况下，教师进行以往学过知识的复习或者是身边数学问题的解决，能够有效调动学生的熟悉感，因此“问题教学”就能够在提出简单问题的基础上，让大多数学生进行数学思考。以几何问题为例，在经过简单的、必备的几何知识铺垫之后，教师既可以通过以往的线段关系进行平面关系的过渡，也能够从身边的教室、桌椅、器材入手，进行线面关系的探究，根据设置的条件，进行这些问题的假设性探究，不仅可以将学生从枯燥的课本中解放出来，也能够激发学生的注意力，全身心地进入到问题情境中，从而提高课堂的听课效率[2]。

2.在问题解决中进行趣味问题深入

在学习数学知识之后相应地要进行数学问题的解决，在此阶段中，提出符合教学目的的问题能够激发学生的好奇心和猎奇欲，但是要注意的是，问题的提出必须能够具备一定的趣味水平，使学生在解决问题的过程中，能够产生解决问题的成就感。在此，提出问题要做到以下几个方面，一是要保证问题的新颖独特，能够带来审美上的好奇，促使学生产生兴趣，只有学生能产生兴趣，才可以进行下一步的探究；二是要进行难度的测量，问题的提出要具备一定的技术水平，在难度的设置上要注重循序渐进和层次分明，不能一味进行拔高题的设置，不然会造成学生解题的吃力，从而使学生产生厌烦感。

3.大胆假设问题进行研究

数学探究的是未知问题，在未知条件下，进行一定的条件假设能够推动问题的解决。在数学问题的解答中，常用的解答方法一是进行已知条件的应用，例如在已知函数的情况下，进行区间、取值的探究；另一方面是进行问题答案的假设，再进行计算和推理。进行问题的假设能够最大程度上进行便利的条件串联，在某些问题中，可能由于条件的不完整造成解题思路的局限，利用假设的方法，就能够让学生进行全局的思考，假设不同的条件时，对问题的价值能够进行全面的统筹之后，再作出最理想的条件设定。在数列问题中，常见的有等比数列的前n项和的代入、变式训练以及圆锥曲线方程的假想点等方法，这些方法涉及到数形多个方面，因而能够较为全面地锻炼学生的能力。

教学是一门融合了主观与客观的职业任务，教师在进行教育的过程中，不仅要进行知识的传授，还要针对不同的教学内容，进行比较生动、形象的课堂内容的展示。“问题教学法”将学生认定为课堂的主体，从而进行内在的学习动力的激发，能够较大程度上进行学生学习方式的变革。通过这种方式，教师可以从呆板的课堂模式中解放出来，并且能够进行如何推动学生活力的相关探索，从而为学生营造出较为良好的激发思维活力的学习环境。