思维导图在初中英语单元自主复习中的应用

一、引言

有效的单元整体复习能帮助学生巩固落实和灵活运用已学的知识。而如何有效地开展单元复习是让教师头痛的问题：重新上一遍原先的内容，缺乏新意，学生没兴趣；学生掌握知识的差异性又让复习内容无法满足所有人的需求，这势必影响部分学生学习的积极性。为了提高复习效率，教师应当改变复习策略，让学生自己积极主动地参与到复习中，改被动状态为主动形式，学会总结归纳学过的内容和发现自身的知识漏洞，及时进行查漏补缺以提高复习效率。

二、思维导图的特点和优势

思维导图运用图示和文字相结合的形式，把主题中心词与图示、标记符号和各种颜色等有机结合起来形成记忆链，并充分运用左右脑的机能帮助学习者将复杂零散的知识结构用导图的形式展示使其条理清晰、重难点突出，提高记忆力。同时，利用记忆和思维的规律，激发大脑细胞，将思维图形化和系统化，有效提高记忆速度和信息在大脑中的存储时长，通过形象化的知识展示来帮助学生提升理解能力和思维创新能力；同时也有助于学生更深刻地理解和融会贯通知识结构间的关系，加强了对知识的整体概念和灵活化的应用，调动了学生的学习积极性。运用思维导图不仅能提高学生的自主复习能力，而且也是提升单元整体复习效率最有效的方法之一。

笔者近几年来一直致力于指导学生利用思维导图的方式自主归纳复习单元内容，并取得很好的成效。

三、思维导图在单元复习中的应用

1.单元整体复习及思维导图框架

在做思维导图前，学生先要全方位地详细复习整单元的内容(包括课本、作业本、考试卷以及自己手里的资料)，提取本单元的核心话题然后围绕话题将单元的内容划分为词汇、句型或句子、语法知识和话题内容四个版块。每位学生依据个人的理解与知识结构罗列出每个版块相对应的重难点、易错点和未落实的知识点，并绘制不同的思维导图。再对所归纳的内容辅以颜色、符号或关联。不同的颜色或符号代表着不同的关注度，提高学生感知和吸收信息的能力。如涂上红色，时刻警告自己一定要小心仔细；而黄色则起到提醒的作用。以后复习时只要通过复习不同的版块来落实本单元所学的词汇、句型以及语法的具体用法，简单又高效。学生在整理归纳知识的过程中，既完成了对知识的纵向延伸，又理清了各要点之间的横向联系，最后以一张富有自己个性特点的思维导图的形式呈现了自己的复习效果，非常具有成就感和自豪感。

下面各版块的介绍均以人教版《Go for It九年级英语》Unit One为例。该单元的具体版块划分见(图1)。

图1 单元版块划分

2.思维导图在各版块中的具体应用

(1)思维导图在词汇复习中的应用

词汇是英语语言的基本单位。新课标要求初中三年结束时学生应学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。听说读写能力的提升程度和英语学习的进度完全取决于学习者对词汇数量的掌握程度。

可以将每单元的词汇分为三类：一是单词；二是习惯用语和固定搭配；三是单词或短语辨析。第一单元单词表里有37个单词和短语，文本里有40多个短语。学生在复习过程中要求摘录出自己易错的和常出错的单词和短语。比如常见的有将pronunciation写成pronounciation、grammar写成grammer等。为了更好地了解自己的学情，学生一要反复复习单词表中的单词，掌握词义和词性；二要了解词的用法和相应的搭配；三要区别和掌握运用相关同义短语和近义短语。通过如此全面详细的复习，学生加强了对词汇的进一步落实。因为学生对知识的理解和掌握程度的不同，他们归纳的侧重点也均有差异。比如：有的归纳look相关的搭配，有的归纳afraid的用法等。学生用思维导图的方式列出自己的侧重点和易错点，有助于有针对性的记忆，促进单词短语的进一步落实和应用。(见图2)

图2 单词和短语

(2)思维导图在句型或句子复习中的应用

句型即句子的结构类型。它功能强大，涵盖了语法规则、词语搭配和课文语言重点。一旦学会了句型的用法，那相应的句子结构、语法规则和词语的搭配就基本没问题了。可以此为模板先模仿后自主创造出更多与众不同的精彩的句子。所以，学生要学会甄选、背诵、积累好的句子和单元重点句型并熟练地运用。比如对the+比较级，the+比较级结构、One way is by...等进行归纳总结并给出相应的例句。通过归纳总结和思维导图的绘制，学生能在头脑中形成清晰的符合自己学习情况的知识结构，便于在下阶段的复习和考试中进行回忆和提取。(见图3)

图3 句型和句子

(3)思维导图在单元语法复习中的应用

语法学习是英语学习的基础。新教材每单元都有新的语法项目，而有些教师对语法的教学通常采取单一的“满堂灌”的形式，既单调又乏味。学生对语法的概念不清、理解不透和使用不当直接导致平时的口头表达和书面表达也毫无章法且错误百出。而学生也慢慢地丧失了对英语语法学习的信心。在语法复习中，运用思维导图能帮助学生从枯燥乏味的语法文字讲解中摆脱出来，绘制树形图等此类导图使语法规则之间的内在联系的讲解简单化、形象化、直观化和可拓展化。第一单元的语法项目是by+doing的用法，当然by还有by bus/car，by the river，by the time等其他用法也要复习。除了呈现语法项目的结构之外，还要列出与此相关的例句来加深对语法项目的理解。当然有需要也可让学生抄上Grammar Focus的内容，更能从语境中衬托出by的使用(见图4)。又比如第五单元的语法项目是一般现在时的被动语态。首先学生要明白什么是被动语态，即先从理解定义概念入手，接着写出语法项目的构成，然后以各种句式的例句(比如一般疑问句、否定句等)来帮助进一步消化理解，最后形成符合自己的语法理解体系的导图，达到准确使用语法的能力。通过思维导图在单元语法复习中的应用，学生的学习兴趣和发散性思维得到进一步的激发，而书面表达的准确性也提高了。(见图5)

图4 b y的用法

图5 一般现在时的被动语态

(4)思维导图在单元话题复习中的应用

单元里的语篇文本既是学生进行日常听说读写的训练范本和积累知识的材料来源，也是学生获取语言输入信息和输出信息的重要途径。学生在复习时要准确把握单元所涉及到的中心话题(Topic)，然后找出与话题相关的一些观点，接下来归纳整理相对应的重要信息或摘录自己比较喜欢的佳句，这样学生自己的写作素材也能通过导图积累下来。而教师在日常教学中则要多传授学生写作技巧如掌握句子间的连接词、语篇的布局以及如何使文章的结构更合理更有逻辑性等方面的知识，潜移默化中降低学生的写作难度。有了思维导图，学生只要简单地复习自己所归纳的信息，一切相类似的书面表达话题内容马上就一目了然，写作时也不会无话可说。通过运用思维导图可以培养学生轻松地概括出文章主要信息的能力，同时在讨论相关话题时也可以通过思维导图鼓励学生发散性思维，更好地发挥头脑风暴的作用。(见图6)

图6 话题复习

四、结束语

在单元整体复习中，通过绘制思维导图不仅形象地展现了学生的单元知识掌握情况，督促其查漏补缺；也有利于培养学生学会整理归纳知识的能力；学会分析各知识间纵向和横向的关系，完善自身的知识架构体系。同时又能够帮助学生运用语言知识举一反三，打破思维的束缚，培养发散性思维的能力，极大地发挥了学生的主体作用和培养了自主学习能力。