浅析提高初中英语语法教学效率的有效措施

一、合理利用多媒体技术进行新课导入，提高学生专注力

多媒体教学成为教学中常用的一个手段，它能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供形象的表达工具，能有效地减轻学生的学业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。

比如，笔者尝试地开了一节语法公开课，通过专研，此课得到了一致好评。首先，笔者在刚开课时让学生欣赏了一个动感的且具有超强快乐感的Flash音乐动画，动画中出现了不同动物的不同快乐。Flash放完后，笔者就“What did you see just now in the Flash?”引导学生去回忆刚才的动画中有哪些动物。从而导出本节课的第一个 station：“Animals’world”，接着，笔者用多媒体展示了四幅图片，让学生可以任意选一幅用if条件句来说明，在让学生做之前，笔者先自己以第一幅图片为例，用if来描述图片内容。然后学生模仿，这样，学生在无形中对动物与if句型产生了自然的融合。所以，笔者认为教师要善于抓住身边可以充分利用的资源作为好的教学资源。

二、创设语法语境，增强课堂感染力

英语语法相对繁琐，这就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践机会，让学生通过观察、发现和归纳，掌握语言规律，形成有效的学习策略。初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师在教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。例如把学生感兴趣的话题或者最新最热门的时事新闻添加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到时效感和时尚感。

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能、把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。

三、丰富课堂教学方式，增加课堂变化性

语法教学并不只是单纯的规则传授和识记，教师可以采用多种方法展开教学，如游戏型语法教学法、格言警句顺口溜法、归纳总结法等。比如在教学形容词的比较级时，可以采用演示法或绘图法，也可以展开游戏比赛，让学生观察后找异同，看谁是火眼金睛，活动结束后教师也可以引导学生将变化规则记成口诀，既提高兴趣又切实有效。

在教学现在进行时的语法内容时，笔者设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/she doing?He/She is doing...”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，笔者将全班学生分成3～4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：“There is a table/bed/...in the living room.”其他学生按照指令画出某人的起居室。然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得了极大的成就感，增强了学习的自信心。

四、略讲与精讲相结合，融串语法知识

在英语语法学习中，词法、句法是重要的内容，学生要对词的构成和变化的规律有一定的了解；对如何将词组成一个完整的句子有一个初步的认识；了解在一定的语言环境下，如何用句子准确地表达思想的规则。在语法教学中，动词和时态是关键点，学生掌握好这两点，才能更好地学习英语。

语法提前略讲，主要是让学生对语法有大致的了解，方便日后的语法精讲。略讲时，教师要把重点放在时态上。以往的语法教学比较注重时态的教学，通常一年下来，我们都要讲几个时态，帮助学生打好基础，系统地了解时态的语法规则和变化规律。但是这样也有弊端：学习时态的周期被大大拉长了，学生进入阅读阶段和会话阶段难度加大。所以，要对语法分两个阶段进行集中精讲。

笔者的做法是将略讲放在每个单元开始前，精讲放在单元和整册书结束后。另外，再将时态和动词结合起来一起精讲，同时将时态公式化、表格化，各种句型句式系统化操练，让学生学习起来更加直观和方便。

五、进行任务型教学，模拟生活情境

任务型教学中的任务都要涉及语言实际运用，它与真实生活中的任务有诸多相似之处。与传统的语法教学不同，任务型教学要求学生通过参与贴近现实生活的语言应用活动掌握语法。任务型教学的倡导者强调，为了培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，引导学生运用目的语进行交际活动，使其注意力集中在语言表达的意义上，而不是仅仅是关注语言形式。按照任务型教学的基本操作模式，语法教学的程序是“任务准备—→设置语境，呈现任务—→任务执行—→任务汇报—→聚焦练习”。其中“任务执行”环节，学生小组完成任务，此阶段可以完全开放，也可以提供支架，设计语法的应用活动，通过完成真实的任务培养学生的语法应用能力，通过学生完成任务的情况评价语法的应用能力。

新课程理念下的语法教学一定要避免走极端。教师既不能不教语法，也不能以语法教学为中心，为语法而教语法。教师应注意准确把握语法教学的深度和广度，努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。