初中德育课堂中“读、议、练、讲”之浅见

“读读、议议、练练、讲讲”是后“茶馆式”教学的模式，它以“读、议、练、讲”这种轻松的教学方式展现出来，它的核心是“议”。反观当下的课堂教学，特别是德育课堂，教师总体讲得太多，学生“议议”的时间过少，教师不知道学生真正的需要。例如，学生早已知道的学校纪律要求，教师总是每天在强调：在校要做什么，不能做什么，但是达不到良好的教育效果。为什么？因为教育课堂缺乏学生的“议”，学生搞不明白为什么要这样做，不理解不能做这些行为的理由。显然，在学生脑海中教师所讲的是一种“命令”：“必须这样”“禁止那样”，这种单纯的说教式课堂是没有说服力的，学生没有真正认识到这种“命令”的理由，这对正处于叛逆期的初中生来说起不到良好的教育效果。《后“茶馆式”式教学》提倡：在课堂中，教师要大胆给学生大量时间，让学生围绕教学中心，通过“实践发现问题——分析、思考、讨论问题——解决问题”的途径，把“学生是知识的接受者”转化为“学生是知识的发现者”，让“学生接受学习”变成“学生发现学习”。

一、善于及时发掘德育课堂中的“读”

德育不同于其他学科的教学，它不局限于时间与空间，德育课堂是无处不有，无处不在。教师应及时把握教育时机，把适合学生“读”的资源发掘出来。例如，在班会课堂中，通过一则新闻、一个案例、一段视频、一张照片、一个镜头……可以让学生去“读”，让学生谈谈读后的一些体会和看法。教师进行必要的点评，提高学生辨别是非的能力。在校园内，无时无处都会产生深刻的、鲜活的教育资源，教师要善于用身边事教育学生。例如：集队集会有学生上下楼梯不注意安全、乱扔垃圾、做早操不认真、在宿舍区内打闹、破坏校园绿化、损毁公物等不良行为，教师要及时让学生去“读”，让学生认识它们的危害和影响，让学生及早告别这些校园陋习。总之，校园无小事，事事能育人，德育课堂真的需要从日常小事中读出大道理来。

二、德育课堂中的“议”需要合作与对话

“议”是把课堂的话语权下放到学生手中，要把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，突出学生独立学习、合作学习，对同一问题表达出自己不同的认识和理解。通过这个过程，教师可以捕捉到不同学生各种思维差异与错误，充分关注到学生“相异构想”的发展与解决。例如，有学生在教室内利用课余时间进行体育活动。首先，利用课前三分钟，播放一些在教室内由体育活动引起安全事故的微视频或图片。然后，小组合作探究：在教室内为什么不适合进行这些体育活动，引导学生通过讨论找出在教室内不适合进行这些体育活动的理由：教室空间小、人多、影响他人安危、影响下一节课的学习……最后，规定在教室内禁止进行一切体育活动，并让小组通过讨论、举手投票等民主管理形式制订违反规定的各种处理办法，达到学生自主管理的教育效果。在德育课堂中，有的案例还需要小组间争论，甚至辩论，形成共鸣，达到共同遵守的教育效果。德育课堂中的“议”能让学生都有活干，学生都想干活，并以“议”为载体贯穿于整个德育课堂，不仅让学生知道“不能这样干”，而且让学生明白“不能这样干的理由”，提升了学生对问题认识的能力。

三、德育课堂中的“练”主要体现从“做中学”“做中体会”

中学生如何规范自己的行为，除了在“书中学”以外，更应从“做中学”，在实践中体会行为规范的乐趣。例如：在食堂排队吃饭。如果你不排队，他也不排队，就会导致秩序混乱，轻则你会吃不上饭，重则会引发安全事故。然而，只要人人都遵守规则，就会体会到有序排队带来的好处，没有亲身实践的学生是体会不到的。所以，“练”在德育教学中是非常必要的，通过“练”不仅可以进一步规范学生的行为，还能提升学生对这一行为的认识。例如，在食堂排队案例，只有学生亲身实践，才能很好地落实学校提倡的分批吃饭方案。在校园中，很多行为都需要学生从“做中学”，教师可以把角色定位成学生学习的评价者，确保学生主动参与实践活动。例如：校园的保洁、宿舍的纪律要求、公物的爱护等，也让学生在活动中规范自我。

四、德育课堂中的“讲”主要体现在课堂中的“百家争鸣”

要求教师在课堂中尽量少讲、精讲，为学生创造最大空间，让学生充分对话，从而充分暴露学生“相异构想”。例如：在学生在校带手机案例中，任何“一边倒”的观点都是偏颇的，任何人强加于学生的观点都不能得到学生的认可，必须通过学生讨论、各抒己见、百家争鸣，让学生充分认识到“带手机回校弊大于利”，学生才能达成共识，最后形成统一规定，大家共同遵守。所以，“讲”是贯穿德育课堂的始终，它可以让学生在课堂中表现自我、实现自主学习。

德育课堂中的“读、议、练、讲”是灵活多变的、充满生机的，是轻松的、有实效的，具体到每一个教育案例的“读、议、练、讲”也应是千变万化的。