走进诗词王国品味诗情画意

周宏

摘要：诗词是语言文字的妙用，也是引领学生学习语文的有效工具。在教学中，我们可以引领学生走进诗词歌赋的王国，品味诗情画意，享受美感体验和挥洒才情的愉悦与幸福。从古诗中开智慧之泉，养浩然之气，立奋发之志，做高尚之人。让课堂充满诗意，用经典滋养生命。

关键词：语文教学;诗词;心得

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0020

中华文化博大精深，在浩如烟海、灿若星辰的经典世界中，古诗是一颗璀璨而耀眼的明珠。它凝聚了中华民族文化的精髓，是中华文明的文化之源、精神之根、生命之魂。它语言简洁，极富美感;语句铿锵，极富韵味;语意含蓄，极富画意，可以称得上是汉语言的典范和精华。它以深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。在长久的历史进程中，体现着经久不衰的价值和生生不息的生命力。当之无愧地成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。

古诗词语言凝练，言近而旨远，景近而情深。不论写人、记事，还是绘景、状物，无一不是社会生活的高度集中和概括。古诗是通过意境来反映生活、表达感情的。所谓意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界，即“诗情画意”。它是诗词的灵魂。

在教学中，我们要根据诗句所蕴含的意象，创设不同的情境，运用多元化的教学方式，引领学生展开丰富的想象，进入诗的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的厚重情怀，使诗情画意尽在学生的脑海中，使学生不仅理解古诗的内容，而且领略到那妙不可言的意境美，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵之目的。

一、以诗配乐，营造意境

古诗和音乐之间有着天然的联系。诗歌合称自古就有，中国古代历史上第一部浪漫主义诗作《诗经》，更是以诗配乐的典型。

给古诗配乐，能够使学生在优美动听的音乐中，在诗与乐融为一体的感觉中进入情境，体会意境。如教学王维的《鸟鸣涧》这首诗时，我们可配以名曲《空山鸟语》，让学生邊听音乐，边读古诗，边想象情境。这样，学生仿佛进入了空荡荡的山谷，听到了啾啾的鸟语，闻到了淡淡的花香;潺潺的溪水从脚边淙淙而过，夜里一片寂静，在这幽静的山谷，心中是多么舒畅。诗人就在这样的雅景中，自由自在地生活，那份悠闲，那份自在，让神仙也羡慕。

二、作画绘景，感受意境

我们常说“诗中有画，画中有诗”，诗画有着不解之缘。“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”这是宋代大文豪苏轼对王维诗的最高评价。

画是无声诗，诗乃有声画。一首诗往往是一幅精美的图画，读来眼前仿佛呈现出一幅动人的画卷，让人仿佛置身其中，与作者的思想产生共鸣。教学时，可以让学生结合诗句，展开想象，以诗配画，以画绘景，诗画融合，情景交融。使学生在感受如诗如画般的自然景色的同时，感受诗句的美，体会诗句所蕴含的丰富内涵。让学生在轻松愉快的诗情画意中，接受祖国优秀传统文化的熏陶，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

三、补充画面，丰富情境

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”，“云破月来花弄影”的“弄”，一字风流，境界全出。教师就要启发学生通过联想、想象，来再现春江碧透、柳绿桃红，蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣，或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，这样才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的情感，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。

如叶绍翁的《游园不值》一诗，诗人游园而不得，无意间发现了一枝出墙的红杏，带给作者意外的惊喜：门虽紧关，而满园春色却溢于墙外。他不由得发出赞叹：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”春色在这么一“关”一“出”之间，冲出围墙，溢出墙外，显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度。那满园春色到底是什么样子呢？诗人没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。教师要引导学生披文入情，抓住诗句中的“一”和“满”，借助想象和联想，填补诗句的含蓄和跳跃，生成形象的、具体可感的画面。借一枝出墙的红杏，来想象花红柳绿、草长莺飞、蜂蝶绕丛的生机勃勃的满园春色，并运用积累的描写春天的古诗句和美词佳句，来描绘园中万紫千红、生机盎然的美景。

四、观察插图，想象意境

新课标强调，教师要创造性地使用教材，积极开发和合理利用课程资源。其实，课文中的插图便是一种最便捷、最直观的课程资源。教学古诗时，可以利用插图来想象意境，化解难点。

如教学刘禹锡的《望洞庭》，这是诗人遥望洞庭湖而写下的一首风景诗，语言优美，意味隽永。那么“湖光秋月两相和”这句诗营造了怎样的意境呢？其中的“和”字怎么理解呢？这是个难点。在教学时，引导学生仔细观察插图，边观察、边描述：明月高悬，皎皎明月下，碧绿的洞庭湖水是那么空明、那么澄澈，与天上的月亮正好交相辉映。远远望去，水色、月光融为一体，显得那么静谧、那么和谐。这样，通过观察插图，想象意境，同时也化解了难点。可谓一举两得，何乐而不为？

五、借助媒体，入情入境

多媒体课件能集图画、文字和声音于一体，通过多媒体播放优美的音乐，设置美丽的背景图，或者选取相应的视频，能充分调动学生多种感官，投入到古诗学习中，让学生仿佛身临其境，更容易理解古诗的含义，进入意境，从而更好地把握诗歌的内容与思想。

六、表演古诗，再现情境

小学生好奇心强，活泼好动，表现欲强，教师应当为学生创设宽松开放的表演平台，用编故事、表演课本剧的方式将情境重现，培养学生联系语言环境、用故事情境理解古诗词的情感。如贾岛的《寻隐者不遇》，全诗只有寥寥二十个字，却写出了云雾弥漫的山的幽深，和隐者行踪不定的隐士生活。诗人采用问答的形式写寻访者向童子打听其师的去向，以童子回答的形式写成。其中的松下问童子，问了什么话，诗中没有说，给我们留下很大的想象空间。教学时，可以根据诗意，让学生先改写成一篇记叙文，再补充出时间、地点、环境、人物、语言、动作等，将这首诗编写成一个课本剧，进行表演。

（作者单位：山西省大同市平城区四十七校   037000）