在中职语文课堂中巧用启发式教学

张春丽

摘要：运用启发式教学，依据学习的客观规律，灵活运用各种具体教学方法，能引起学生学习语文的兴趣，充分调动学生思考的主动性和创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地改善教学效果。

关键词：启发式教学;语文课堂;教学效果

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0023

启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，在教师的启发诱导下，运用各种教学手段传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，促进学生身心发展。中职学生由于基础差而不愿意表现自己，但他们的观察、记忆、思维能力和独立性有一定的发展，对一个问题会从不同的角度提出自己的看法，这是教师有效进行教学的重要条件。针对学生的这个特点，采用启發式教学极为重要。那么，运用启发式教学，具体有哪些方法呢？

一、直观启发

广泛利用图画、微课、多媒体等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们在语文课堂中的兴趣和积极性，促使学生的思维能够迅速进入课堂，并带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。通过直观启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，使学生思维完全融入课堂时感受到学习的乐趣，进而培养了学生的智力和能力，有效地改善了教学效果。

例如笔者在教授《南京大屠杀》这一课时，播放有关南京大屠杀的影片，展示相关图片来导入。学生看影片和图片，被南京大屠杀血淋淋的场面所震撼，心中充满愤慨。教师提问：作为一名中国人，如果用一些词语去形容日本人的行径，你会用哪些词去阐释这场大屠杀？学生甲：整个南京城尸横遍野，血流成河。学生乙：足以说明南京大屠杀是人类历史上最野蛮最可耻的暴行。教师及时总结：（紧接着过渡到新课）在这场血腥残虐的战争中也有部分人幸存了下来，我们来听听他们对于这场战争是怎么说的。此导入部分的设计意图：通过观看视频、图片和文字资料，让学生认识南京大屠杀的历史，调动学生的学习思维，激发学生探究知识的兴趣。此环节有利于解决教学重点，为下面学生进一步体会日本侵略者的凶残和激发爱国意识做好铺垫。

二、提问启发

提问是师生在课堂中互相交流的一种学习策略，对教师来说，提问是一种教学技能。在教学中，提问主要是针对缺乏信息或者需要信息时做出的发问。教师通过提出问题来鼓励和引导学生深入思考问题，使学生自己得出关键要点，得出结论，真正做到启发、点拨和迁移作用。

例如笔者在教授《马说》这一课时提问：第三段中揭示被埋没的根本原因的句子是哪一句？具体表现在哪里？学生（集体）：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。教师：有没有反对此观点的？（学生没有回应）。教师（接着举例提问）：假如有个学生最近的考试成绩不理想，根本原因是在于他自己，还是在于外部原因？学生（集体）：在于他自己。教师：我们知道外部原因通过内部原因起作用，内在是根本，即根本原因是他最近没有认真学习，具体表现在他上课没有专心听讲，课后没有对教师传授的知识认真复习。那么，同样地，千里马被埋没的根本原因是什么？请用书上的原话回答。（学生恍然大悟）学生（集体）：千里马被埋没的根本原因是：其真无马邪？其真不知马也！

笔者在分析千里马被埋没的根本原因时，首先是依据学生思维提出问题，学生回答错误，教师立马反问有没有反对此观点的。（学生无回应）接着，教师根据这一情况，以日常事例（假如有个学生最近的考试成绩不理想的根本原因）作为启发点来引导学生思考，这样的启发非常巧妙，启在了关键之处，让问题更浅显化，学生举一反三，发挥了主观能动性，最终达到探究事情的根本原因的目的。此处的提问是相机而启，并注重了通过层层追问的方式启发学生思考，符合学生的认知规律。教师提出了能够让学生积极参与回答并因此投入学习活动的问题，这样的启发点充分起到了知识迁移作用，使学生活学活用，自然轻松地掌握了新知识，实现自主学习。

三、对比启发

在中职语文教学中，教师可将几项学生极易混淆且相互关联的知识进行对比分析，这样不但能锻炼学生主动思考的能力，还能加深学生对课文知识的理解与记忆。学生通过对比学习，对课文知识和形象获得丰富的感知和初步的理解。在教学中，教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学的盲目性，充分调动了学生思考的主动性和创造性，有效地改善教学效果。

例如，笔者在教授《故乡》这一课时，针对课文中主人公的形象描述，利用对比方法进行分析，并适当提出一些问题，如“对比杨二嫂年轻时和年老时，有哪些不同呢？造成这种现象的原因是什么呢？”并要求学生回答。这时候，学生纷纷大胆表达自己的想法和看法。有的学生说：“杨二嫂年轻貌美，擦着白粉，终日坐在豆腐店里，招揽生意，发挥‘美人效应。”有的学生说：“如今的杨二嫂变老了，成了‘凸颧骨、高额头‘细脚伶仃的圆规。”还有的学生说：“这个官匪一家的社会，根本没有普通百姓的出路，豆腐店没能维持她一生的生活。”显而易见，运用对比教学法能使学生更加顺利地掌握知识，对造成这些社会状况的社会原因有深沉的思考。在语文课堂中，巧用对比启发式教学，可使学生积极开动脑筋、独立思考，从而更容易地掌握知识。在对比分析中启迪学生积极思考，既使学生对文本的理解加深了，又使其在理解基础上真正学有所得。可见，在中职语文课堂中灵活运用对比启发，能收到事半功倍的效果。

总之，当前的中职语文教学中存在着不少的问题，而克服这些问题最好的方式就是运用启发式教学激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。这样，不仅增大了学生学习的自由度，而且还引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。要激活中职语文课堂教学，除了在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，还应该积极巧妙地采用启发式教学，把课上得有声有色，这样才能让学生学得更有滋味，才能进一步改善我们的教学效果。

（作者单位：湖南省湖南常德财经中等专业学校   415000）