试论不同文化背景下的班级“差异化”管理

马宗慧

摘要：学校生源的复杂化给班级管理带来了新的挑战。面对不同文化背景下的学生，在班级管理“一盘棋”理念下，提出“差异化”管理，旨在以更有效的德育教育，适应日益变化着的生源，形成多元共生的和谐价值观体系。

关键词：班级管理;“一盘棋”;“差异化”

中图分类号：G635.1   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0089

中国社会正发生着日新月异的变化，中国的校园亦是如此。笔者所在的学校，是广东省惠州市的一所县级重点中学，也是一所国家级示范性高中。惠州处于粤港澳大湾区城市群中，近年来社会经济发展迅速。在改革开放40周年之际，这座毗邻改革开放前沿阵地——深圳的县城也发生着翻天覆地的变化。社会的变化也深深地影响着学校。对于笔者所在的中学而言，最大的变化在于学生文化背景的差异。随着粤港澳大湾区建设的纵深发展，学生的文化背景也发生着很大的变化。学校生源由以原来的城乡学生为主体的格局，变成了集本县域城乡学生、华侨子女、港籍学生、东莞深圳籍学生、外省赴粤务工人员子女一体的格局。这其中还有许多预备出国的家庭经济条件较好的学生，以及父母长期不在身边的“跨代”教育的留守儿童。学生的文化背景复杂，也给班级管理带来了挑战。对此，笔者在长时间与相关学生打交道的基础上，摸索出一些班级管理的相关办法。

一、班级管理“一盘棋”

不管学生来自哪里，将来的出路在哪里，既然我们有缘走进同一个班集体，那么我们就应该共筑一个和谐、友爱的大家庭。笔者秉承“把班级还给学生”的理念，让学生推选出班委成员，并协商制定班规，明确班级奋斗口号。通过组织系列活动，强化奖惩措施，明确个人在班集体中的主人翁意识、责任意识、合作及竞争意识。在班级“一盘棋”的指引下，班级风气良好。

二、对于不同文化背景的学生实行“差异化”管理

文化背景是指对人的身心发展和个性形成产生影响的物质文化和精神文化环境。人的成长不能离开或超越一定的文化背景。学校和教师了解了学生的文化背景，就能够更有针对性地进行教育。大教育家孔子提倡“因材施教”，教师应针对学生客观实际，发掘学生优势，给学生提供乐意接受的具有挑战意义的学习内容。“一盘棋”是班级管理的主线，但由于班级学生组成复杂，对于不同文化背景的学生，笔者尝试采取“差异化”管理。

1. 规划未来+ 纪律约束

对于华侨子女、港籍学生及一些家境殷实、父母受过良好教育且活动能力强的学生，他们隐约知道他们未来的道路——出国留学、赴港学习。他们眼界开阔，向往外面的世界。但是，作为普通高中，学校能提供的跨文化教育有限。学校更多重视的是应试英语教育，他们学到了知识，但交流能力不足，而跨文化意识和国际理解精神尤为缺失。对于他们而言，既有对未来的期盼，也有對未来的担忧。对于这部分学生，笔者鼓励他们在平衡学科的基础上，学好英语特别是英语口语，加强彼此之间的交流，开阔眼界。而相应的纪律约束于这部分同学而言尤为重要。

2. 融入集体 +理想教育

班里不乏外来务工人员的子女，他们多数来自外省，自小跟随父母来到广东生活，在推广普通话的校园里，他们在外表上与本地学生无异，在心理上多少还是给自己贴上了“异乡人”的标签。广东是改革开放的前沿阵地，广东的繁荣与无数外省人的努力息息相关，而广东也是开放性和包容性最强的省份之一。本地人并无排外心理，而笔者所在学校外省教师也占了学校教师的半壁江山。因此，要在心理上对这些学生进行疏导，辅以理想教育，最终使他们成才，共同建设大广东。

3. 感恩教育+奋斗意识

班里还有不少“留守儿童”，他们的父母在深圳、广州等大城市打工，很多父母一两个月只回来一次。由于不能陪伴长大的遗憾，这些孩子的父母往往在物质上对孩子进行补偿，加之“隔代”抚养，爷爷奶奶溺爱，学生多少会有些心理问题。如对父母的不理解不认可、叛逆心理等。对于这些学生，要加强感恩教育，使之更理解父母、认同父母，并在此基础上，增强学习的动力，提高学习的兴趣，以自身的独立和学习的进步回报父母在外的辛勤工作。

4. 包容理解+合作共赢

对于更多的本地学生而言，他们走进“象牙塔”，发现“象牙塔”里也是异彩纷呈，多元化的班级极大开阔了他们的视野。无论是生活上还是学习上，多一份包容和理解，多一份合作与共赢，他们将提前收获一份来自五湖四海的友谊。

中央教科所研究员华国栋教授在《差异教学论》中提出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国学者戴安·赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”面对学生的文化差异，教师不仅承认差异，更重视利用和照顾差异，在差异化教育中扬长避短，追求的是个性与共性的和谐统一，有利于形成多元化的和谐价值观。

三、“差异化”管理归于“一盘棋”理念

地域的复杂性决定了学生生源的复杂性，面对班级成员的多样化，采取“差异性”的管理，是基于学生本身的文化背景的不同。《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。”这应该是一种与时俱进的班级管理方式，是基于班级“一盘棋”理念的班级德育管理，旨在更好地为不同文化背景的学生服务，为复杂生源下的班级提供有效管理服务，并形成多元共生的和谐价值观体系。

教育应是与时俱进的，班级管理也是如此。班级德育教育也应该根据学生的不同文化背景有所不同，在“一盘棋”理念下的“差异化”管理就是这样的有针对性的教育理念。

（作者单位：广东省惠州市博罗县博罗中学 516100）