需要真正的公开课

摘要：真正的公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感;要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用;要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。

关键词：公开课;正确开展;回归常态

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0110

新课程实施之后，各校都在搞课改，课堂教学研究的气氛空前浓厚。其中，最为热闹、影响最大的应是当下的“一师一优课，一课一名师”教学公开课活动。有的邀请课程专家、领导莅临指导，邀请兄弟学校前来观摩、捧场，展示学校风采、汇报新课程实施的成果;有的利用公开课组织“优课”比赛、评选活动。一时间，研究课、观摩课、展示课、优质课等名目的公开课此起彼伏，十分热闹。对这些活动的目的、实效、价值和影响，争议颇多。公开课有是也有非，是非并存，利弊同在。对待公开课的态度，既不能一概否定贬斥，彻底摒弃，也不能过分吹捧，泛滥成灾。我们需要真正的公开课，让公开课正确地开展，充分发挥积极的作用。

一、公开课应正视教学中的问题

实施新的课程标准后，课怎么上？没有人正面回答你。借助公开课，会给老师们一些有效的参考。真实的公开课，观摩者能感受到学生心中的困惑和顿悟的惊喜，能看到生生之间、师生之间思维的碰撞、情感的交融、心灵的共鸣、智慧的分享，它充满智慧的光彩和生命的活力。公开课本是一种教学行为的研究方式和手段，是常规教学研究活动。打开课堂的大门，让大家听、看、议、评，切磋研究，通过真实的课例，学习、理解先进的课程理念，研究如何在学科的课堂教学中予以贯彻。从这一意义上看，公开课应当是研究课，既然是研究课，一定不可避免教学中出现一些问题，而我们应正视这些问题。

曾经听过一节公开课，有市里的教研员、其他学校的老师，还有本校的领导和老师来听课，屋前屋后架设了几台摄像机。孩子们似乎也知道这节课的重要性，一个个都紧绷着脸，很严肃。老师是个年轻小伙子，他看起来就轻松多了。上课过程中，他每次提问，叫的都是班上成绩较差的同学。大家很是为他捏了把汗，怕孩子配合不好，把问题复杂化，影响了他公开课的质量。可是，我们的担心好像多余了。孩子们的回答不是那尽如人意，尽管有对有错，但是，在老师的引导下，他们把所有的知识都掌握了。自然，最后正因为如此，在评课时很多人说他没精心准备，是堂不成功的课。和这位老师讲起时，他笑笑说：“不管什么课，学生都是最重要的，公开课也不例外。”我又问起他为什么不叫那些成绩好的学生，或者让学生都先预演一遍，这样少出一些问题。他说：“如果成绩不好的同学把知识学会了，就证明全体同学都学会了，还能多发现一些教学中的问题，这节课就没有白上！”

如果把公开课一律变成示范课、展示课，以理想主义要求所有的公开课起示范、引领作用，不出一点问题，不仅会给开课教师带来不必要的压力，也使听课教师不自觉地用求全责备的眼光来审视公开课。其结果公开课就成了少数“上课好手”的专利，大多数教师不敢问津，这也与公开课的初衷是相悖的。公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。教师对其观摩、研讨与反思，能发现双方教学中的诸多不足，正视这些问题，共同解决这些问题，对营造科研氛围、促进教学质量的提高大有裨益。

二、公开课应该是真实的课堂

伴随着新课程实施，各地利用当下的“一师一优课，一课一名师”评比活动形式，展示、宣传新的课程理念、倡导新的教与学的方式。这种公开课带有展示课、观摩课、示范课的色彩，但本质上还应当是研究课，不该是样板课或某种教学模式的推广活动。既然是公开课，首先应当是具有教学功能的真实课堂，不应当是 “教案剧”“课堂教学秀”。如果公开课以“成功、完美”为目的，要挑教学内容相对好教、好学的，抓一个“好班”来开课，用事先训练学生的办法来演习，再来个数遍课前按剧本“彩排”，那就不是“真实的课”，而是“作秀”或造假了。作秀、造假，就失去了研究、示范功能，也不可能有指导性。

笔者曾上了一节公开课，采用小组合作学习，因为笔者平时都这么上课，也没有刻意去准备。整节课老师讲的少，学生独立思考、合作探究、小组展示的多。笔者把提问、解答的权利都给了学生，他们可以自问自答，也可以点名让同学答，还可以要求老师答。整节课课堂气氛活跃，甚至有些乱哄哄的感觉。课后，老师评价较高，笔者也享受到公开课获得成功后的喜悦和自豪。笔者认为，如果哪一天，哪个老师的公开课不需要花什么時间准备了，架起棉花就是纱，那是因为他在用一生来备课，做了真正的准备。那他的课就什么都可以公开，因为这才是真实的课堂。

现实也往往在开着玩笑，或者在做着辛辣的讽刺：那些上公开课的，或在赛课中获奖的，一般都是漂亮的姑娘或帅气的小伙子，会表演，能煽情。公开课已经形成一道独特的景观，它与真实的课堂截然不同。有的公开课甚至靠千锤百炼打造出来，是一种机械的表演，表面花哨，内底苍白。其直接导致课堂教学的华而不实，同时会诱使一些人投机取巧，而不去踏踏实实提升自身素质，致力于提高教学水平，打造真功夫，这不是真实的公开课。

但话又说回来，真实的公开课应该高于常规课，可以也应当花更多的时间对教学设计做更仔细的课前研究和推敲。这已经不仅仅代表一个老师的水平，而是代表一所学校集体智慧的结晶，大家为之献计献策，融进所有骨干老师的智慧。这样，让同行来研究、评议，出彩的地方，给人以启发;未能避免和克服的问题，经同行指出，能使自己和他人得到不寻常的宝贵的教训与教益，这正是其魅力所在。

三、公开课需要课后真正的评价

公开课是一项常规教研活动，不仅是教学表演和比赛，因此，听课后的评课研讨是公开课的点睛之笔，是不可或缺的。公开课的研讨活动，授课教师、听课教师是主角，他们之间的交流、研讨、互动使公开课活动走向高潮，进入收获阶段。有了公开课的研讨，才使公开课成为校本研究的教学资源，成为教学反思、同伴互助、专家引领的宝贵素材。反之，听了就散，要么交一纸听课意见表了之，要么齐声高唱颂歌，就达不到交流研讨的效果。

评课研讨的目的不在于为课定调评分，而是围绕公开课开设的目的和意图，揭示公开课要研究问题或展示的内容，是对课堂教学的过程与效果进行客观的分析，帮助听课、授课教师提高课堂教学的设计和组织能力。评课研讨，虽然需要评课标准，但不宜精细量化，更要顾及学科特点、学校条件、学生基础与教师的教学个性，不能只用一张预设的通用量化评价表来束缚评课者。从课堂教学实际出发，考查三维学习目标的达到度、新课程理念的体现度、教学的有效性，教学设计的创造性与特色，这应当是评价研讨的最基本的着眼点。

在评课研讨活动中，授课教师和听课教师处于平等的地位。

总的来说，要把公开课定位在“课”上，而非“公开”上;要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章，意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。

作者简介：亢海云，汉族，湖北枣阳人，湖北省枣阳市第六中学教师，枣阳市骨干教师。

（作者单位：湖北省枣阳市第六中学 441200）