初中历史合作学习的教学策略

⌾ 盘金晶

初中历史合作学习的教学策略

⌾ 盘金晶

学习方式、学习环境、学习态度，这些因素对初中生的学习和成长极为重要。尤其是学习方法，它不仅决定着初中生的学习能力和学习质量，同时对于初中生的情感、态度、价值观的生成也很重要。所以，帮助初中生掌握正确的学习方法，让他们在优秀的学习方法引导下探索知识、挖掘知识，便成为当前初中历史课堂教学中的一项重要课题。

初中历史；课堂教学；合作学习

合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神,培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。具体做法主要是：创设问题，引导学生自主探究;细心组织，形成合作学习小组;交流讨论，取长补短;积极评价，倡导合作创新;整合历史知识、促进内迁力。

一、教师要认真备课,把握好合作学习的时机

教师要认真的备好课，备好课是上好课的前提。教师做好了充分的课前准备，学生也要课前预习，对本节内容的所学知识有个整体的认识。合作学习是课堂教学必不可少的一种教学方式，教师要善用观察学生，选择性地让学生进行小组合作学习。教师要合理的安排学生合作学习的时机。例如，在问题的答案不唯一时，可以进行小组合作学习，探讨出不同答案；学生意见不一致时，可以开展小组学习，商讨出最后的结果；学生们在遇到不好解决的难题时，一个人的思路有限，这时可以进行小组学习，开拓学生的思维能力。在课堂中，教师要做到有计划，有目的的实施小组合作小学，不能一节课安排多次，不能让学生感觉到课堂的随意化与形式化。

合作学习如果运用的恰当，还是有很多好处的。通过合作学习，那些掌握知识和技能的学生会教给其他的成员。作为讲解的学生，为了能把自己的意思表达的清晰、准确，会对所学的材料进行认真的分析和阅读。学生们学习的积极性提高了，自学能力提高了，各种能力得到了锻炼。

二、建立科学合理的合作小组

首先要确定一个科学合理的小组模式，根据班级学生的具体特点进行分组，每组人数以4-6人为最佳；其次要让学生民主选出被大家所认可的合作学习的组长，再根据学生的学习情况与习惯挑选组员，同一小组中要包含好、中、差三个层面的学生，从而相互取长补短；最后，要明确合作学习的具体分工。分工要体现出小组每一位成员的优势，具体角色可分为记录员、组织员、发言人、收集人等等，调动每一位学生的参与热情，不留闲职，从而形成一个人人动脑的互动集体。

三、确定合理的教学目标

在实际课堂教学中，教师应该充分整合大班教学、自主学习以及小组合作等多种课堂组织模式，根据学生的学习情况、教学任务、教学形式确定合理的教学目标。在初中历史的课堂教学合作学习中，教师务必要尊重客观规律，在讲解历史人物、事件以及现象的过程中，要以教师为引导，学生独立学习为主，特别是在评价历史事件与任务时，要充分发挥合作学习的优势，让同学们集思广益，深入探讨历史的发展规律。

四、培养学生的创新能力，为合作学习营造良好的环境

要想为初中历史课堂教学的合作学习营造良好的大环境，就必须要重视教学环境和教学心理的塑造。教师要善于在全班上下营造合作学习的良好氛围，增强学生之间的互动、互助，教师要不断地积累知识，充分运用多媒体教学来调动学生参与合作学习的热情，教师要在学生的合作学习中传递最新的计算机应用动态，鼓励学生大胆尝试，通过多媒体辅助教学来拓宽学生对于历史知识的想象，激发学生的创新能力。教师可以积极组织学生在班级开设历史知识竞赛，还可以以小组为单位进行网页制作、图像设计等，营造合作学习的氛围，为学生开辟创新的空间，从而使合作学习的内容和形式更加丰富。

五、积极评价，倡导合作创新

合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。

在学生讨论过程中教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，激发学生自主学习的积极性和创新意识，也重视对学生的学习给予积极的评价，但感觉收效甚微。这是因为，第一，学校对教师的评价结构没有改变，教师面临着沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维也就无法真正地给予重视。第二，教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，但是，在课堂教学过程中，由于缺乏真正的积极评价，特别是来自同学的积极评价，而使许多新思想的火花“胎死腹中”。在小组合作学习的过程中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，不仅这位同学的信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式，也更加容易为全组、乃至全班同学所接受，此时，教师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花，达到最佳的教学效果。

综上所述，合作式学习能否发挥真正的作用，不仅仅取决于学生之间的良好互动，同时师生之间的互动也很重要。所以，在今后的教学中，我们要善加引导，适当鼓励，让学生有敢于直视失败的勇气，能够在困难中变得团结，互相帮助，继而全面落实合作式学习的理念。另外，作为历史教师，我们还要从自己的学科出发，不断对合作式学习的方法和途径进行探索，继而及时帮助学生掌握更加准确、有效的方法去开展合作。这正如某位著名学者所说的那样：“合作式学习最大的特点在于，它需要不断努力与智慧积累，它有着自己的困难性，但是却值得每一位学生尝试。”

贵州省凯里市炉山中学 556000)