浅谈乡镇幼儿园区角活动中实施本土化课程的策略

⌾ 代秀珍

浅谈乡镇幼儿园区角活动中实施本土化课程的策略

⌾ 代秀珍

为了满足幼儿自主学习的需要，增强幼儿自我意识和独立意识。能因地制宜创设区角，促进乡镇园幼儿区角活动的有效开展，并且提升乡镇幼儿教师创设幼儿区角的水平，促进教师专业化发展。我们在区域内开展了乡镇幼儿园在区角活动中实施本土化课程的实践研究。

一、创设特色区角，实施并丰富本土化课程

乡镇幼儿园在教研室的引领下，经历了开发、利用本土资源建设园本课程，并以集体教学为主的方式进行了组织实施，园长及教师都具有了一定的课程意识。但为了真正实现“以游戏为基本活动”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，也为了更好地落实本土化课程目标，乡镇幼儿园把以集体教学为主的学习形式转移到了以区角活动为主，结合幼儿园本土化课程目标创设特色区角，幼儿在特色区角活动中生成了新的学习内容，又极大丰富了本土化课程。

1.根据本土化课程目标投放多功能、多层次的本土材料 根据本土化课程方案预设区角活动目标，根据预设程度不同而提供不同结构化的本土材料。因为乡镇幼儿园师资不足、教师专业素质不高，幼儿也是初涉区角活动，所以先从提供高结构化材料过渡到低结构化材料，最终，教师选择本土化材料做开放性的投放，不做目标预设，让幼儿在自主作用于这些材料的过程中，生发出更多、更综合与本土化课程相关的目标，也是与《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域所提出的目标相关。如，平地镇中心幼儿园在美工区投放本民族(里泼彝族)服饰的实物和美工作品，这些服饰的图案、花边花纹具有特色性、规律性，幼儿通过观察范品，模仿制作扣花帽、围腰、鞋垫等，这是教师根据本土化课程预设了区角活动目标，目的明确，投放了高结构化的本土材料。

通过一学期区角活动的开展，幼儿知道到了区角干什么，因此，教师只是提供多种本土材料，不明确要求幼儿完成任务。如，平地镇中心幼儿园在“里泼彝寨”中投放了本地的自然材料(苏铁种子、玉米、松果、松毛、葫芦……)民族乐器(月琴、竹笛、烟盒……)和工具(石磨、杵臼舂碓……)，环境布置凸显民俗文化氛围，幼儿在“里泼彝寨”里大胆探索、自由歌舞，愉快交流。总发乡中心幼儿园把天然的砂岩板堆放于楼梯间，并提供了多种自然和废旧的材料，幼儿在其间活动时，有的制作“苴却砚”，有的搭建隧道、城堡，有的玩投掷……。

2.根据本土化课程内容确定区角的类别与功能 教师根据本土化课程内容和班级活动室空间大小，分隔设置成若干个小型的功能区角，有的区角会延伸到走廊、楼梯间和户外，形成公共区角，全园共享。有的幼儿园设置了特色功能室，各班轮流到功能室活动。如，总发乡中心幼儿园的“攀西泥砚室”、“总发小院(超市、餐厅、小小渔夫)”。平地镇中心幼儿园户外活动区充分利用幼儿园“彝家传统生活用具”系列教玩具，组织幼儿进行抬花轿、搬运游戏；进行跳竹竿、赛龙舟、跳格子等游戏。

平地镇中心幼儿园根据本土化课程中的里泼彝族音乐、服饰、习俗、美食、手工制作等主题活动，设置了里泼小作坊、里泼美食坊、巧手坊、歌舞乐坊和里泼书屋等区角，把里泼彝族民俗文化资源、乡土材料充分运用到区角创设中。幼儿在区角活动中尝试唱家乡歌曲、跳家乡舞蹈，亲身体验传统的生活用具——石磨、杵臼舂碓，亲手制作特色美食……，爱家乡的情感潜移默化中得到培养。

芒果是总发乡的农特产，该乡98%的农户种植它，因此幼儿园把这一本土资源开发融入课程，生成了《芒果之乡》主题活动，引导幼儿在活动中去探索、发现芒果的奥秘，激发幼儿爱家乡的情感。该园大班根据此主题内容创设了芒果育苗基地、芒果农场、水果超市、鲜果速递、芒果饮吧等系列区角。幼儿在区角游戏中获得了从芒果的育苗到挂果、收获、深加工、销售等多方面的经验，增强了自主与合作意识。

幼儿园把一种本土材料分散到每个区角，也会以这种材料为主设置一个区角。如，平地镇中心幼儿园各班的区角里都会有玉米，只是投放的区角不同，预设目标不同，有的把干玉米芯放在构建区，有的把玉米叶放在美工区，有的把整株玉米科学探索区；有一个班就完全投放玉米，从杆、叶、须到整个玉米棒，让幼儿操作玩耍，包括语言区、美工区、构建区、科学区、表演区、运动区等，这些区的功能涵盖了幼儿发展的五大领域。

二、开展形式多样的研修活动，实现特色区角创设和专业化发展一体化

1.组织理论学习，提高园长和教师对幼儿区角活动的理性认识 通过参加省、市、区级组织的“贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》”的专项学习活动，以及全区专题讲座——《幼儿园区角创设》和进行了特色区角创设专题辅导，加上自学，大家对特色区角设置的基本思路与操作办法，在思想认识上达成一致。

2.通过形式多样的教研活动，增强了乡镇幼儿园教师创设特色区角的能力 组织园长、教师积极参加省、市、区级组织的培训学习与专题教研活动，促进乡镇幼儿园区角活动的有效开展，增强教师在区角游戏中的目标意识，提高教师创设特色区角的能力。聘请专家深入一线指导等，有针对性地解决幼儿园教师在开展区角活动中遇到的具体问题。通过组织多形式、多渠道的竞赛活动，如幼儿园环境创设评选活动、班级区角创设评选活动、本土化课程方案评选活动等，不断提高教师特色区角创设和组织实施的能力。利用论坛、网络等途径，搭建广泛交流平台，关注乡镇各园特色区角开发进程，及时沟通交流，达到互助互学。使教师通过反思自己的教学实践和分享他人成长的经验，进行自我调整、改进自己的教学策略和行为，促进自身专业发展的研究。

通过专家的引领和指导，学前教育主管部门有效的服务和监督，教研员、园长、教师之间充分的沟通、协作和分享，不仅使乡镇幼儿园教师在特色区角创设过程中不断获得自身专业发展，还增强了教研员、园长的课程管理能力，进而更好地推动特色区角活动开展，使幼儿区角活动具有针对性、适宜性和自主性，从而实现区角创设与专业发展的一体化，为乡镇幼儿园开展适宜的幼儿区角活动奠定了一个坚实基础，最终会使乡镇幼儿园走上现代化、特色化的发展之路。

区角活动开展与教师专业一体化，促进了幼儿主动积极地参与区角活动，能大胆尝试探索，动脑动手能力明显增强，自我意识和自主意识有所增强。其次，教师在幼儿区角活动中基本以幼儿为主体，鼓励幼儿自主学习，主动规避集体教学思维，教师专业素质得到发展。乡镇幼儿园教师创设区角、组织实施区角活动的能力有较大提升。

四川省攀枝花市仁和区教师进修学校 617000)