“依托教材，以读导写”的“半控制型”教学策略及设计

傅代红

摘要：在英语教学中，教师应充分利用教材，有机地把教学材料和书面表达结合起来，以课本为载体，从课堂教学入手，把写作教学根植于阅读教学中，从教学材料中提炼和设计写作。采用各种有效方法，寻找多种途径进行策略训练，从根本上提高学生的写作水平。本文从理论和实践两个层面对阅读与写作教学的整合作了粗浅的探讨，并结合典型案例的分析，对“以读促写”的教学形式作了有效的尝试。

关键词：教材；阅读教学；以读导写；教学策略；教学设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0118

一、当前写作教学中存在的问题

我们可以从学生和教师两个层面来展开具体的分析：

学生写作中表现出来的真实现象是：1. 没有整体篇章布局意识，结构松散想到哪里写到哪里；每段、每句之间没有过渡，前后逻辑混乱；主次不分，详略不当。2. 在开放型的写作任务中，学生往往表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点；对于半开放型的写作任务，有的学生甚至将写作当作翻译，当就话题表述自己的观点时，只会反复强调自己的立场，而不会使用有力的证据来支持自己的观点。3. 写的内容很多，但是内容空洞，词不达意，句型简单，语病百出，有的则是典型的中式英语。

教学层面存在的现象是：（1）教师直接用试卷中的书面表达题目来训练写作，然后让学生熟读或者背诵标准答案，教师没有教授学生有效的写作策略，而是投机取巧，学生写出来的作文则是“千文一面”，这样典型的应试训练不能从根本上提高学生的表达和写作能力。（2）还有的教师认为，其他语言技能的提高自然会带动写作技能的提高。即学生语法学好了，词汇量大了，阅读面广了，写作水平就会提高（关世民，2011）。因此，认为写作不需要专门的训练，只要语言知识学扎实了，提高写作能力是水到渠成的事。

二、依托教材“以读导写”的教学策略及设计

学生写作能力不高的原因主要有两点：首先，学生缺乏语言基础知识的内化积累；其次，教师缺少写作策略的指导训练。因此，笔者认为要在学生和教师之间搭建一座桥梁——即找到一个衔接的介质，而课本范文就为写作训练提供了这样的介质。教师要立足课文，要在阅读教学过程中，以课文语言、话题和结构作为支撑，在阅读教学中渗透写作意识和策略，以读导写，进行半控制型的写作训练。

1. 宏观提炼篇章结构，开展“框架分析”思维训练

整篇文章的逻辑结构，像人体的骨架一样，是撑起整篇文章的框架。而很多学生缺乏的就是对整篇文章整体把握能力。因此，教师就要根据不同体裁的文章结构特点来训练学生的“框架分析”能力。

教师要将语篇分析纳入课文教学，先指导学生分析文章的结构和话题内容，确定写作框架和图式，再有计划安排一定数量的课文概要写作练习。因为把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通过分析文本的篇章结构，为写作的第一步“正确审题，框架构建”奠定坚实的基础。

2. 品鉴赏析课本范文，积累内化“词汇、句式”

词汇是写作的基础。学生掌握词汇的量及驾驭词汇的能力直接影响到写作能否顺利地进行。因此，教师不仅要着眼于学生词汇量的积累，更应培养学生词汇的运用能力。词汇作用的最大化是在准确丰富的句式结构中得以体现的。因此，丰富的句式就像人体的血液贯穿着整篇文章。一篇全由简单句或同一句型结构构成的文章读起来必定索然无味。在阅读文本中实用的词汇、优美的句型都是以后学生写作的“源头”，教师在课堂教学中，要引导学生善于发现、善于模仿，最后内化成学生自己的语言积累。

例1. 以选修6 unit 3 A Healthy Life这个单元为例，教师在整体分析文章篇章结构后，引导学生关注文本的词汇，并归纳重点如下：be due to， be addicted to sth， be accustomed to sth， do damage to sth， feel bad-tempered， be mentally addicted， be difficult to quit sth/doing， live long and healthy a life as I have， feel like doing 等。首先，教师可要求学生对这些词汇开展记忆、背诵、听写、造句；接下来，在初步掌握的基础上进一步归纳与健康相关的词汇短语及名言警句。最后，教师在课堂上要求学生四人为一小组尽量运用这些词汇，开展“以读导写”的片段写作训练。话题内容是：“谈谈你对中学生沉溺于网络现象的看法”。字数：80字左右。

A students sample：

A number of students are crazy about the Internet. Due to the attractive internet world， they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit. At the same time， they spend most of their time， including class time， on the internet. The addiction to the internet， of course， not only does damage to their health， but also to their studies. As a result， those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.

这篇文章学生较多了运用了本单元所复习的词汇，运用也相当到位合理。课堂上采用以小组为单位的即兴作文方式，教师适时点拨，写作效果自然较好。

3. 依托教材单元话题，进行写作模块拓展

人教版高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。教师在课堂教学中要善于引导学生发现。以必修5 Unit 3 Life in the Future Reading 为例。文章主要讲述李强乘坐时空舱，到3008 年的所见所闻，向读者展示未来变化。文章第三段关于将来环境变化。教师可引导学生从三方面归纳：air quality， traffic， means of transportation。教师引导学生找出描写这三方面的语句，并用形容词来归纳。如，文章用“driven by computer”来描写hovering carriage，可见此设备“computerized”。同时“by bending and pressing down”，可见“easy to handle”。在第四段，描述王平的屋子，我们同样可归纳出将来的房屋也是“computerized”。同时，在这两段作者也描写了将来的一些坏的变化。从而挖掘出写作内容：高科技带来了既有好的也有坏的变化，是一把“double-edged sword”。就科技的这一话题，学生便可“有源头”可循。

A students sample：

On one hand， advanced technology computerized. For example， means of transportation like carriage， is both swift and easy to handle. And the houses that people live in can be intelligent so that people are able to make time efficient. On the other hand， there appears lots of problems. Industrial pollution becomes more and more serious. Air quality is poor as there is little oxygen left. Also， because of the population growth， the traffic becomes so messy that it is difficult to control.

4. 学生习作反复锤炼，以读导“改”再次提升

人们写文章大都要经历“列提纲——拟草稿——修改”这样的过程。在前面的描述中，笔者已写清楚了写文章所需的词汇、句型、篇章结构等三大要素。但要全面提高学生的写作能力，修改也是必不可少的要素。写作成果要及时反馈，在英语写作训练完成之后，教师应该及时检查学生的写作情况，运用现场叙述、个评和学生点评等多种方式，及时反馈，针对学生在写作中出现的问题进行指导，帮助他们纠正，以此提升学生的英语写作水平。再次，充分调动学生的写作积极性。Step 1： Admiration. 提供学生作文中的优秀习作让学生相互欣赏，在读的过程中汲取优秀的词、句等；Step 2： Discussion. 在欣赏了好的佳作后，笔者安排以四人为一小组对几篇较差的作文进行分析讨论；Step 3： Polish. 在讨论的基础上，教师引导学生借鉴不同单元，不同文本中学到的词汇句式来开展美化工程。 Step 4： Comparison. 不怕不识“货”，就怕货比货。有了比较就有了领悟，有了领悟就为以后的改进增加了可能性。

三、教后反思

1. 教师在开展“以读导写”的训练中应实行两个结合：（1）和阅读文体内容、体裁相结合。可以对不同的文体阅读材料进行改写、仿写、续写等方式写作。（2）和阅读课堂中不同的环节相结合。如课前讨论练习能扩大学生的某一话题词汇量；阅读问题口头回答可培养学生的思维多样性；文本句子翻译练习可提高书面表达的准确性。

2. 教师在阅读和写作整合训练中应合理安排课时。教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定具体的教学课时和每个课时的具体时间分配，可按需要调整或取消某些步骤。

3. 在整个教学过程，教师应作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥指导作用，激发学生的写作兴趣，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。教师要引导学生分析同伴文章并与自己的进行比较，从而认识到在真实的写作任务中，不同的人会因为个人认知和分析问题的角度不同，所达到的效果也不尽相同。

4. 教师可以开展不同形式的习作讲评：（1）课内讲评。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。（2）课外讲评。部分学生可采用当面批改的形式，学生和教师有了面对面的交流机会，可拉进感情，促进学习的兴趣。（3）范文赏析。将一些写得较好的习作张贴出来，或讲评时作为范文呈现给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板，同时也起到鼓励学生的作用。

四、结束语

笔者认为，读和写的关系密不可分，读是写的基础，写是读的延伸，以读导写，读写结合。对于高中学生来说，课本上的经典文章则是最好的学习资料，教师应把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，有机地把教学材料和书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的训练，其作用和意义是很大的。笔者经常采用以上几种方法，收到了较好的效果。 第一，利用教材，使学生在书面表达时有话可说、有文可写；第二，培养了学生的联想和创造能力；第三，提高了学生遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧； 第四，掌握了各种题材的表达方法和技巧，能写出意思比较完整、表达基本准确的文章。