中学物理新课导入的探究

付志伟

摘要：新课导入是教师要掌握的一项重要技能，新课导入的好坏能影响整堂课的效果。本文从导入的意义和作用、教学中常用的方法对中学物理新课导入的教学进行探究。

关键词：中学物理；新课导入；教学方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0016

一、新课导入的意义和作用

1. 什么是新课导入

新课导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生很快地进入学习行为的一种方式。它是课堂教学中的一个重要环节。

2. 新课导入的作用

人们常说，良好的开端等于成功的一半。如果一堂课的开始，教师能生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习。具体地说，导入能起到以下几个主要作用：

（1）能引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务。教师上课一开始简短的几句话会使学生了解本节课所要学习的内容，突出重点，明确任务。

（2）能吸引学生的注意力。心理学的研究表明，人的注意力高度集中时，大脑皮层上有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，就会忘掉其他一切。教师在学生进入教室后，情绪尚未稳定，注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中，不但可以使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，而且可以带着对问题的浓厚兴趣，进入新课学习。

（3）能承上启下，促进学生加强新、旧知识的联系。自然界的现象和规律都不是孤立存在的，所以，自然学科课本内容或知识间也存在着密切和发展的关系。我们应着力研究教材中章与章、节与节以及章节之间的内在联系，精心设计导入，注意新旧知识的衔接与过渡，不但可以在学习新知识的同时，复习旧知识，而且在新旧知识之间架起桥梁，为新知识的学习铺平道路。

（4）能为新课的展开创设学习情境，激发学生的学习兴趣。心理学认为学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极意向活动。学生获得知识的过程可能是自觉的、主动的，也可能是被动的。只有自觉主动地探索，才能对知块有深刻的理解，牢固的记忆；若被动地接受知识，只能是囫囵吞枣，难记易忘。而自觉主动学习的积极性又来源于对研究对象探求的目的性的认识。一开始就要让学生明确引入的目的性，将思维活动调动起来。良好的新课导入，给学生创设生动活泼的学习情境，使学生情绪愉快，并怀着强烈的求知欲望进入学习过程，学生一定会全神贯注地学习新课。

二、教學中常用的方法

1. 直接导入法

这是最简单、最常用的导入新课的方法。利用与学生自然谈话的方式，运用简明的语言，直接交待本节课的主要内容。可采用通过物理现象导入和通过学生已有经验导入。

（1）通过物理现象导入

如：在上“汽化”时，引导学生直接联想水沸腾时的物理现象导入新课。

（2）通过学生以有的经验导入

如：在上“惯性”时，引导学生直接联想在乘汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过对现象的分析导入“惯性”，学生易于接受。

2. 问题导入法

针对要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答，或造成的悬念引入新课。

问题导入法，用积极的形式提出与所学课题有关的问题，既可点出学习的重点，明确学习的目标，也可以通过问题的提出，造成悬念，从而使学生的思维指向更为集中。这种方法一般用于前后知识相互联系密切的新课教学，用于研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。问题导入法可分为提问导入、练习导入和讨论导入。

如：在上“物体的运动与静止”时，可以这样导入：明月当空的夏夜，小明和爸爸在外乘凉。

小明望着天上的月亮对爸爸说“为什么月亮喜欢往云里钻呢？”爸爸说：“不对，不是往云里钻，而是云在追赶月亮。”他们父子俩，谁说得正确？你认为应该怎样说呢？通过这个趣味问题引入新课可以增加学生的学习兴趣，集中学生的注意力，很自然地把他们引入如何看待运动和静止的情景中，便于整堂课教学的开展。

3. 利用旧知识导入法

利用复习己学过的知识，引入新课的学习内容。这种导入课的特点是便于学生了解到新课内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。

如：在上“物体受非平衡力作用时怎样运动”时，从教材安排上看，学生已学过“物体受平衡力作用时怎样运动”和“物体不受力时怎样运动”。所以，在本课的开始，复习前面的内容要点，很容易也很自然地引入新课。

通常还可用类比方法导入。如：在导入“电路”时，讲“马路”类比引入“电路”。在导入“电压”之前，讲清“水流”与“水压”的关系，再通过类比，导入“电流”与“电压”的关系，从而导入“电压”。这种方法，形象生动，学生易于理解，使他们自觉地从头学起。

4. 实验导入法

人类的物理知识来源于生产和对自然的观察，也来源于物理实验。所以，实验是使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识的基本途径。在导入新课时，指导学生观察和分析物理现象，可以直观形象、生动活泼地唤起学生的注意力。可分为演示实验导入和学生实验导入。

（1）演示实验导入：如一位香港中学物理教师导入“动量”时，在教室前面天花板上固定一定滑轮，用一根绳子穿过，绳子一端系上一整块玻璃，自己在远处手拿另一端，让学生到教室后面安全地方。第一次用厚海绵放在玻璃下面，教师拽绳子把玻璃升得很高后松手，玻璃丝毫未坏；第二次拿走厚海绵后同样把玻璃升得很高后松手，当然玻璃摔得粉碎。可想而知，学生目瞪口呆，这时教师叫同学们讨论得出动量的概念，整节课的教学效果非常好。

（2）学生实验导入：在上“光的折射规律”时，组织学生对以下实验进行观察，引入新课。实验一：组织学生自带纸杯装水，将笔斜插入杯中，从水面上观察笔的形状是否发生了变化？实验二：组织学生将直尺竖直插入杯中，从水面上观察直尺的长短是否发生了变化？

学生观察的结果是：笔好像弯折了；直尺好像变短了。然后引导学生对光的折射规律进行研究。

5. 活动导入法

活动导入法是通过组织学生进行一些小活动如体育、歌舞、魔术等，容易使学生产生共鸣，活跃气氛，调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学。如：在上“速度”时，可将学生带到学校体育场，组织学生分组跑100米，由学生自己计时，纪录下成绩，回到班上由学生自己计算平均速度。这样，学生兴趣很大，会自觉进入新课学习。又如：在上“力”时，可让学生唱“幸福拍手歌”，歌词：如果你感到幸福你就拍拍手，如果你感到幸福你就跺跺脚。同时让学生拍手、跺脚来感受“力”。使课堂气氛活跃，调动学生学习的积极性。再如：在上“大气压”时，可做“瓶子吞蛋” 魔术：在瓶口底部铺一层沙子，将一块蘸有酒精的棉花球点燃，迅速丢入瓶中，用已剥壳熟鸡蛋的大头塞紧瓶口。实验结果：鸡蛋被拉长，最后被瓶子吞进了“肚子”。 引导学生得出结论：酒精棉球燃烧要消耗瓶子里的氧气，当把瓶子里的氧气消耗完时，瓶子里面的气压比瓶子外的气压低，于是鸡蛋就被吸进瓶子里。这样导入新课“大气压”，学生趣味十足。

6. 故事导入法

故事导入法是以生活中所熟悉的事例或新闻、历史故事、物理学史上的趣闻轶事来设置学习情境的导入方法。生活中及历史上有许多运用物理知识解决问题的故事和传说，这些故事妙趣横生，引人入胜，可以利用它们激起学生的学习兴趣和愿望。故事导入法可分为日常生活物理常识导入、物理故事及物理学史。如：导入高中物理“交流电”时，讲述发明家特斯拉与爱迪生的故事：特斯拉是爱迪生手下的一名员工。当时，由爱迪生公司制造的直流供电系统正如日中天，可以说开创了世界电灯照明时代。但这位踌躇满志的年轻人就向大发明家提出了自已的建议：研究交流供电系统，以此来替代存在诸多缺陷的直流供电系统。但爱迪生态度冷淡。他认为由他制造的直流供电系统已经足够使用。在极度的失望中，特斯拉离开了爱迪生的公司。不久，特斯拉利用共振原理制造出了世界上第一台交流电变压器，也就是今天人们所称的 “特斯拉线圈”。 交流变压器的诞生实现了电能的远距离输送，而且能耗少、线路成本低。不久以后，美国政府决定在尼亚加拉大瀑布建造世界上第一座水力发电站，特斯拉的交流供电系统以其经济实惠和便于输送电能而被选中。这一事件，正式宣告了交流电彻底战胜直流电，而一直为爱迪生所坚持的直流电则瞬间成为了一種过时的技术。1912年，他与爱迪生同时被授予诺贝尔物理学奖，令人震惊的是不求名利的特斯拉不要这个奖，爱迪生也由此丧失该奖。讲完这个故事，学生对“交流电”兴趣大增，为本节课开了好头。运用讲故事的方式来导入新课，其特点是生动、有趣并富有悬念，易于抓住学生的心理，激发他们的学习兴趣。

总之，中学物理新课导入是一门艺术，其方法多种多样，究竟采用什么教学方法恰当，这就需要我们根据教授的知识特点、学生的认识水平及授课条件与环境去不断推敲、探索和总结，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

（作者单位：贵州省遵义县马蹄中学 563100）