谈Go For It听力材料的有效处理

陶世雄

摘要：以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会灵活运用听力材料内容，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，那么，我们应该如何有效地处理听力材料内容，从而对学生进行听力训练，进而提升他们的英语听力呢？本文就展开了简要的论述。

关键词：英语教学；听力材料；有效处理

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0052

以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会灵活运用听力材料内容，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，那么，我们应该如何有效处理听力材料内容，从而对学生进行听力训练进而提升他们的英语听力呢？

一、巧用导学稿，灵活处理，培养学生的预测能力

传统的听力教学模式，让学生丧失了自主学习的能力，他们常常在教师为主体的课堂中亦步亦趋，被动参与各种任务和活动。在学生预习的过程中学生对预学什么，怎么预学，其实并不了解，常常停留在机械地抄抄写写，只字半解地读读背背，或是漫不经心地翻阅书本等之上。尤其在听力预习的学习上，他们很少运用已有知识去尝试拼读生词和词组，很少揣测听力材料中的含义和用法。这主要是教师对学生的预学指导不够，也是导致预学很难推广的原因之一。很多教师没有从根本上转变观念，对学生预学任务的布置流于形式且比较单一，预学任务中既没有明确的学习内容和要求，也没有清晰的学习思路和方法，甚至忽略听力预习等。不仅很难调动学生对预学的积极性，还使学生片面理解了预学到底该怎么学，学到什么程度。而“导学案”的实施，将“课改”以生为本的理念具体化了，增强了其操作性，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们可以巧用导学稿，灵活处理听力材料内容，培养学生的预测（predicting）能力。

以八年级上册第二单元第一课听说课为例。

Unit 2 How often do you exercise？ 第 1 课时Section A 1a-2c

【學习目标】

掌握单词：exercise，always， sometimes， never， program.

短语：surf the Internet， hardly ever， once a day， twice a week， on weekends.

掌握句型：What do you usually do on weekends？ I usually read books every day./How often do you go to the movies？ I go to the movies three times a month.

【学习重点】学会谈论做某些事情的频率，以及对做某事频率的提问。

【学习过程】

自主学习（课前预习）

学习任务一：熟练掌握本课单词

1. 你能根据读音规则正确朗读根据下面的单词吗？

2. 你能根据已学单词的发音推断生词的读音吗？

3. 你能将表示频率的副词和百分比形象地表示出来吗？请连线，并在下方写出中文意思

4. 阅读书本第2页，找出下列短语，抄写一遍并写出中文。

学习任务二：掌握本课句型

5. 根据书本第1页图片及对话，编写一个新的对话。

—What do you usually do on weekends？ — I often go to the movies.

6. 根据下表，尝试描述下我和Lucy如何度过周末

I always go shopping.___________________________. But Lucy hardly ever goes shopping.

7. 根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句进行预测。

I guess Cheng goes to movies once a month.

I guess Cheng .

从上面内容可以看出，在听力课前，笔者已经对听力材料做了充分地预习，从生词、句型甚至根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句也进行了预测。“先学后教”体现了“课改”的总体方向，教师的“教”要为学生的“学”服务。教师是学生学习的辅助者，他们引导学生学会学习，养成较好的学习品质。学生才是学习的主体，他们通过自主、合作、探究等学习方式，获得学习的主动权。教师则需要在掌握学生的预学情况后，才能组织有效的课堂教学，帮助解决学生预学过程中的疑惑。

二、吃透教材，别具匠心，调整难易，提高学生的听力效果

目前，我们使用的《新目标》这些听力材料新颖、取材地道、英语纯正、时代性强、材料内容比较贴近学生生活、趣味性浓厚，但有的材料有一定的深度和难度。从日常听力教学来看，不少教师按照考试的模式来训练学生的听力技能，基本上都是考试的题型，因而生搬硬套的使用听力教材内容，为了提高学生听力效果，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理，调整听力材料难度。如八年级上册Unit 9 Can you come to my party？ SectionA1b listen and write the names（ Tim， Kay， Anna and Wilson）课文中只是要求简单的标出名字，而笔者重新对此听力材料内容作了处理，加深了难度，又能避免学生在听的时候漫不经心。

Listen again and tell us if these statemates are true or false.

1. （ ）Ted cant go to Sun Nings party because he has to help his parents.

2. （ ） Jenny cant go to Sun Nings party .

3. （ ） Tim can go to Sun Nings party on Sunday party.

4. （ ） Wilson cant go to Sun Nings party because he must go to the doctor.

5. （ ） Anna can go to Sun Nings part

三、创新使用，听说结合，以听促说，培养学生的口语能力

教学的过程是要对教材进行再创造的过程，重要的是“用教材（作为载体）教，而不是教教材”。要求教师根据学生的心理特点和已有知识、对听力材料进行科学的和艺术的处理。即对教材进行“文本化”处理。本教材第三次听力输入时对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是在模仿性输出基础的增加了上创造性口语输出。通过师生对话或生生对话的形式呈现目标内容，或者借助直观教具、实物、磁带、多媒体等帮助学生理解听说内容，使学生投入语言学习之中。通过模仿录音，在师生对话、生生对话或小组表演的活动中立足课文情境，围绕主要句型进行句型转换或替换练习，达到深入理解内化所学知识的目的。模拟真实交际活动情境，讓学生“用语言来做事情”，进而完成任务，达到“学用结合”的目的。

总之，教师要牢牢记住新课标目标是培养学生综合语言能力，让学生“用语言来做事情”达到“学以致用”的目的，我们应该有效处理听力材料，巧用导学稿，培养学生的预测能力；别具匠心调整听力材料难易度，提高学生的听力效果；创造性地使用听力材料听说结合，提高学生的听说能力。同时，教师只有根据学生的实际情况，因材施教，才能更好地发挥听力材料的作用，满足不同程度学生的需要，提高学生的听说能力。

（作者单位：浙江省宁波兴宁中学 315000）