谈初中英语新型教学模式的构建和实施

何德玲

摘要：本文根据初中英语新教材特点，针对传统教学模式的某些弊端，运用现代信息技术改革课堂教学，设想新的教学模式，提出一些具体的做法，总结出一套理论联系实际、可操作性较强的教学方法。

关键词：现代信息技术；建构主义学习理论；新型英语教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0063

现代社会进入信息时代，人类面临的将是一个既相互竞争，又越来越相互依赖的复杂而多变的世界。在信息高速公路风驰电掣，新技术革命风起云涌的二十一世纪，如何把现代教育技术与初中英语教学有效地结合，形成最优化的课堂教学模式，培养学生完善的人格以及可持续发展的学习能力，以使他们适应本世纪的人才需要，是非常值得我们探讨的。本文就初中英语教学新模式提出笔者的浅见，但求抛砖引玉，得到专家和同行的指正。

一、運用现代信息技术，构建新的英语教学模式

所谓教学模式，简单地说，就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方案的策略体系。现行的初中英语教学模式多种多样，但这些教学模式仍存在不足，如讲授式，在教学过程中重视了知识的传播，却忽视了学生学习能力和全面素质的培养；又如启发式的教学模式，尽管能通过学生的思考达到掌握知识的目的，但还是容易受教师的思维和教师本身现有知识的局限，难于培养学生的发散性思维和创造性思维；即使是情景式的，或交际式的，虽然能认识到语言教学的最终目的是实现交际，而能采用句型操练、对话等较为生动的教学形式，强化学生的交际能力，但仍然受现有教学环境的限制，多是在教师口头创设的情景中进行训练，学生极少在真实的英语环境中进行自然的交际。

随着现代信息技术的发展，多媒体走进了课堂，使英语教学可以开创一片新天地，可以对以上教学模式的不足进行补充和完善。将其运用在初中英语教学中，能使教学手段更趋于全方位、多层次。这种教学模式以建构主义为依据。建构主义是在研究儿童认知发展基础上产生的，建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（意义建构是指对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。）这种教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以巨大的英语知识库为后台，让学生通过网络在知识库中进行自主的探究，并通过与教师、同学的协商、讨论、对话，以及通过意义建构形成自己的知识结构，从而获得知识、掌握知识。

二、运用现代信息技术，实施新的英语教学模式

1. 运用多媒体技术，创建英语知识库，为学生提供强大的知识平台

这个知识库包括背景资料、情景会话、语言知识、语法体系、写作知识和范例以及自我评价体系、题库等专项，这些项目既成一个独立的体系，又能分解于每单元的教学内容中。学生可从知识库中寻获所需的信息，还可通过知识库所提供的网址，在校外网络上获得大量的相关知识。知识库中设置的自我评价体系和题库可及时给学生反馈。便于他们进行验证以及课后加深对问题的理解。例如，学生要掌握定语从句的用法，自己可通过导航指引在知识库中获得有关定语从句的多角度信息，显示定语从句在初中课文中出现过的次数以及在哪篇文章中出现，并显示原句，使学生有一个感性认识。再利用多媒体技术建立的知识库，图、声、文三位一体地演示两个单句如何变成一个含定语从句的主从复合句，反之复合句又是如何分解成两个简单句。学生可通过网络反复地观看以上的现象，在感观上得到多重的刺激，对定语从句的构成产生深刻的理解。最后，学生可通过知识库中设置的自我评价练习，测试对定语从句的掌握，根据自我测试的结果，有针对性地在题库中对薄弱环节作补充学习和练习。

2. 利用网络系统，优化课堂教学，创设真实的交际环境

网络系统包括校内、校外网络。校内的网络联接了知识库、图书馆等信息资源中心；校外网络是指与校际网和国际互联网联接所形成的庞大的信息网络。

利用网络进入知识库，大大缩短了学生寻求知识所需的时间，通过网络，众多学生可同时向教师提出问题，便于教师对学生进行集体辅导或个别辅导，教师还可监看检查学生的学习情况，也可在网络上进行集体的研讨。所以，利用网络，可大大优化课堂教学。通过网络，学生也可以拥有更大的操作自由度，可以按自己的意愿去控制计算机的信息处理过程，从而能发挥更为理想的人机交互作用，使学生享受“量体裁衣”的学习方式，为学生提供发展个性特长的有利条件。

另外，国际互联网能为生活在非英语国家的学生提供真实和自然的英语交际环境。电子邮件（E-mail）和QQ聊天是国际互联网的基本功能，灵活、快捷和跨时空的特点为学生提供了一个极好的用英语进行真实和自然交际的机会。在这种自然的网络学习环境下，学生不停地听、说、读、写，由此产生的个人投入感和不断发现的意识是语言学习成功的基础。这时学生已不在是被动接收知识的“容器”，而是成为了被点燃的“火把”。

3. 采用“合作学习”方式，提高学习效率

合作学习对于促进学习群体达到对当今所学知识深刻而全面的理解是一个不可缺少的环节。通过合作学习，学习小组的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习小组共同完成对所学知识的意义建构。

合作学习对学习资料的搜集与分析，学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要意义。学生围绕呈现不同侧面的情景所获得的认识展开小组讨论，每个学生的观点在一个平等环境中受到考察评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行讨论。在讨论的过程中必然纠正个人原有的偏见或错误认识，相互补充原来理解上的缺憾。学生间进行讨论与学生和教师间的讨论相比，前者减轻了学生的心理压力，是在一种平等的心理基础上进行的探究，更有利于学生创造性思维的发挥。广大师生可以利用国际互联网的网络环境，超越时空和地域地进行合作学习，扩大“合作学习”概念的外延。

语言是学会的，而不是教会的。教师的“教”不能代替学生的“学”，教师把教材中的知识要点传授给学生，即使讲解得十分清楚、正确、明白，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用则要通过学生的实践才能完成，这种教学模式把教师转换成为学生学习的促进者，把学生作为认知的主体、发展的主体、处理信息的主体，因此能激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，并培养其主动、积极、进取、追求、探索、参与的精神。从真正意义上使学生成为英语学习的主人。

笔者相信，在建构主义理论的指导下，初中英语教学与现代信息技术结合，课堂上试行新的教学模式已成为可能，这种教学模式必将优化教学过程，使英语教学呈现出一个新世纪应有的崭新局面。

（作者单位：江西省寻乌县第二中学 342200）