以情景探究，促语法应用

何玲凤

摘要：本文依据新课程的基本理念和语法教学理论，针对传统语法教学存在的弊端，以一节语法公开课为例，阐述了通过创设情景，以探究归纳为手段，达到提高语法运用目的的语法教学方法，从而实现语法从形式、意义到用法三个维度的有机结合。

关键词：语法教学；情景；探究；归纳；三个维度

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0009

一、引言

新课程标准提倡高中英语语法要从用的角度出发，以学生为中心尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在亲身体验中掌握目标语法。但在高中英语语法课堂教学实践中，教师往往采用“满堂灌”“填鸭式”的方法进行语法教学，导致语法课堂枯燥，学生对语法学习产生畏难情绪。《语言教学：从语法到语法技能》（Teaching Language： From Grammar to Grammaring）一书的著者 Larsen Freeman 博士认为，解决这个问题的关键在于转变教师和学生的语法观念。她在书中提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能；她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和写，而且要多向他们解释为什么要这样说和写；她认为语法有三个维度：形式（Form）、意义（Meaning）、用法（Use）。基于“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念，笔者在实践中总结出了“创设情景、探究归纳、提高语法运用能力”的语法教学模式。

二、教学思路

1. 创设情景

“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森，2009）。笔者在语法教学过程中始终遵循学生的认知规律和情感需求，充分利用图片、多媒体等创设真实或接近真实的语境或生活情景，将所学的语法项目放在一定的情景中呈现，引导学生在情景中体验、理解语法项目的意义和用法，观察其形式，归纳、内化其规则，在真实的活动中灵活运用语法知识。

2. 规则探究

规则探究是培养学生思维能力的过程。在语法教学过程中，教师采用启发式教学，引导学生运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习，为学生提供发现和探究的空间。学生采用自主学习、合作探究的方式探究语法规则，构建自己的语言知识体系。教师全程引导学生归纳语法结构的形式和语用功能，提高探究效率。

这些语法教学的新理念对笔者在教学上很有启发和帮助。在教学新课标人教版英语教材（NSEFC）选修8 Unit3 Inventors and inventions 的语法项目——过去分词作定语、表语和宾语补足语的用法时，笔者设法将上述理论知识和实际教学联系起来进行教学实践研究。

三、教学实例及评析

本节课的教学内容是新课标人教版英语教材（NSEFC）选修8 Unit3 Inventors and inventions 的语法项目——过去分词作定语、表语和宾语补足语。本节课是学生第二次接触这一内容。第一次是在必修5第一、第二单元，学生对之已有初步了解。但从必修五到选修八时间间隔比较长，并且从调查的情况看，学生对过去分词作谓语和非谓语区分不清。本节课的目标就是在复习原有知识的基础上让学生能轻松区分过去分词作谓语和非谓语，能熟练使用过去分词作定语、表语和宾语补足语，能比较现在分词作定语、表语和宾语补足语。

1. 图片导入，激发观察

在学生了解了本节课的教学内容和教学目标后，教师进行了以下教学：在本节课的导入环节，教师投影出精美的落叶图片（the fallen leaves），还投影出班上同学的头像（have my hair cut）。这些精美的图片，以及来自于身边同学的头像，同学们看到后倍感亲切，觉得所学知识与日常生活有密切联系。这些图片与头像一下子就激发了学生对这一课的学习兴趣，引起学生的共鸣，并为接下来的语法学习解除一些障碍，降低了语法学习的难度。学生通过观察，结合原有的语言学习经验，很自然地感悟到了过去分词作定语、表语和宾语补足语的语用功能。

2. 观察总结，认知归纳

问题引领，激发求知欲望。除前面呈现的句子外，教师列出以下句子，引导学生观察和思考：使用过去分词的两种情况：

...he has worked.

...they could be easily caught.

通过对比，澄清含糊的认识。教学环节以提出问题——小组讨论——提问的方式进行。以观察——引入——总结归纳的顺序突破难点，提出问题引发学生思考过去分词作谓语与非谓语的区别。归纳出使用过去分词的三种情况：

归纳总结：向学生提问过去分词作谓语与非谓语的区别是什么？始终将先观察后总结的教学方法贯穿于教学环节之中。

3. 观察情景，内化规则

在教学过去分词作定语、表语和宾语补足语时，笔者创设直观的情景，让学生通过对语言的观察和对比，归纳出过去分词分别作定语、表语和宾语补足语的结构以及特征。如以下的教学片段所示，笔者围绕学生生活中能运用该语法项目的情景进行设置，将情景的地点定在自行车修理处，学生很容易理解“自行车不是由自己修，而是请别人修”，所以要用过去分词作宾语补足语。该情景的设置从学生实际生活出发，激发学生的认知，不仅让学生通过观察归纳出过去分词作宾语补足语的结构和特征，该直观情景还能使学生较自如地运用所学知识，内化语法规则：

4. 利用教材，探究规则

通过观察，归纳出过去分词作定语的结构和特征后，引导学生回归课文阅读，以一个检测学生短时记忆的游戏，让学生辨识出句子中过去分词作定语的词。学生阅读课文，进一步在语境中加强对过去分词作非谓语的观察、辨别和判断。教师布置任务：从课文Pages20-21中找出三个作定语用的过去分词，如：

（1）...the frozen bowl....

（2）...powders designed to kill snakes.

（3）...a small net used for catching fish.

5. 创设情景，学以致用

在学生了解了过去分词作定语、表语和宾语补足语的基础上，教师创设情景，提供各种类型、各种层次的活动，帮助学生内化和运用所学语法项目。活动包括结构认知性练习、控制性练习、指导性练习以及交流性练习。

练习一：看图猜词游戏：

该练习操作方法如下：叫一位同学站到讲台旁，面向同学，背对投影，再叫另一位同学站起来，此时打出投影，该同学描述这个词让背对投影的同学猜worry这个词，可通过做面部表情（facial expression）或词组搭配如be...about来提示，下一个同学用该词的非谓语形式填空。该游戏既考虑了未知的因素又使得全体同学能够参与，学生感到既紧张又兴奋，课堂气氛一下子就活跃起来。

练习二：Complete the following sentences

该练习是控制性练习，学生结合句子语境加深对过去分词作定语、表语和宾语补足语的理解，在完成句子的活动中掌握过去分词的用法，如Please remain seated，tied/fastened 等。

四、教学反思

本节课中，教师通过整合教材内容、利用插图和多媒体等，结合贴近学生生活的各种资源，创设多个真实或接近真实的生活情景和活动，围绕过去分词充当定语、表语和宾语补足语这个语法项目进行听、说、读、写各项语言实践活动。在情景创设中，要考虑遵循学生的认知规律和情感需求，能够真正地激发学生的参与热情，同时能够使学生在情感中感知、探究、体验、实践目标语法，从而达到正确运用目标语法的目的，实现语法的形式、意义和用法三个维度的统一。本节课始终围绕着过去分词充当定语、表语和宾语补足语的实际应用展开，引领学生由易到难完成各种学习活动，最终掌握过去分词充当定语、表语和宾语补足语的语法应用。学生亲身体验并积极参与，感受到探究式学习语法的快乐。从本节课的课堂反馈情况来看，学生的语法输出以口语的形式展示的较多，对以句子为形式的应用指导不够，笔者在第二节课进行了补充，起到更加明显的效果。以本节课为例，笔者在语法教学中不断强化语法的应用，学生也更加熟练地运用语法。在2013-2014学年高二第二学期期末全市统考中，笔者执教的两个班语法填空题得分分别为6.93分和6.91分，均位于年级同等班级的前列。在2014-2015学年高三第一学期末的全市模拟考中，笔者执教的班平均分为85.1，在平行班中名列年级第一。可见，适当创设情景，能有效促进学生对语法规则的应用，收到良好的教学效果。

（作者单位：广东省韶关市曲江中学 512000）