初中物理分层教学策略探析

林音

【摘   要】  分层教学法在初中物理课堂教学中的应用是充分落实学生主体地位的教学选择，该方法使初中物理教学工作变得更为高效，同时也为学生的物理素养提升带来了重要助力。文章以初中物理课堂为基础，对分层教学法的应用模式进行简要分析，希望能够为初中物理教学工作的进步带来助力。

【关键词】  初中物理;分层教学;策略

在初中物理课堂教学中，为了提升课堂教学效果，教师始终在进行教学方法的应用研究。目前，综合评价最好的教学方法是分层教学法，因为其可以根据学生的学习能力进行教学设计，并实现对实验探究、信息技术等教学方法的整合性应用，这是其他教学方法所不具备的优势。但受学生自尊心的影响，分层教学模式在初中物理课堂教学中的应用并不十分顺利，这对教师的教学水平带来了考验。为了更好地实现初中物理素质教育目标，做好分层教学模式的应用研究刻不容缓。

一、了解学生素养实施分层设计

分层教学模式作为以学生为基础的教育模式，需要教师在教学之前做好对学生物理综合素养的掌握，并以此为基础进行分层教学模式的有效设计。从初中物理课堂教学角度来看，教师需要了解学生的物理基础知识水平、学习兴趣、逻辑思维能力以及与人合作的配合程度等。

在完成上述内容分析后，教师可以根据提前设计好的标准对学生进行分层。考虑到课堂教学模式及其环境的限制，所分层次以三层为最佳，应避免层次过多而影响课堂教学进度，同时防止层次较少而失去分层教学意义。另外，教师要根据不同层次学生的能力，为他们设计出不同的学习任务和学习目标，由此来保证分层教育模式的实际实施价值。例如，在进行《电路连接的基本方式》一课教学时，我可以根据不同层次学生为他们设计不同的学习任务和目标，具体情况如下：

考虑到初中生比较敏感，所以在对学生进行分层并开展相应分层教学时，教师一定要做好对分层教学的隐藏，让其在学生不知情的情况下融入课堂教学环节中，通过师生之间的有效互动来达到分层教育的效果，为学生的进步与提升打下基础。

二、运用实验模式开展分层教学

在初中物理教学中，由于学生之前并未系统接触过物理知识，所以，在学习过程中他们常常会遇到一些重难点内容。在进行这种重难点内容学习时，为了使学生可以更好地掌握，教师可以根据学生学习能力的不同，设计出以实验为基础的分层教学，帮助学生完成课堂学习任务。

从物理知识的特点来看，物理实验能够更为形象、生动地展现物理规律，但并不是物理实验就一定要由教师现场完成，可以在做好实验准备的基础上，让学生以分层学习的方式来完成实验探究。例如，在进行《凸透镜成像的规律》一课学习时，在综合分析学生学习能力的基础上，将他们分成若干实验小组，其中每个小组当中都拥有物理素养较强、中等和较弱的学生，在保证各小组学习能力相对均衡的基础上，让他们以合作探究的方法进行实验，并完成“凸透镜成像的规律”的知识探究，为课堂教学工作的有效开展带来助力。在各小组进行实验探究时，会对他们的探究学习状态予以积极观察，并进行观察结果的归纳和总结，为之后的师生互动交流收集素材。

三、借助信息技术组织分层交流

从初中生的思维角度来看，物理知识中有很多抽象理论，在完成分层实验后，可以通过信息技术的应用来对物理知识予以进一步的展示和分析，塑造起他们的物理知识体系，提升知识理解效果，实现分层模式下的学习进步。例如，在完成《光的折射》分层学习之后，学生虽然完成了分层实验，但他们对光的折射状态理解仍有困难，这时教师就可以运用信息技术进行实验过程中光的折射状态展示，让理解有困难的低层次学生可以产生更为直接的认知，并在中高层次学生的帮助下完成知识理解，由此提升课堂教学效果。

在此基础上，当教师组织学生进行分层实验学习过程的经验交流时，教师还可以运用信息技术来完成对学生学习经验的记录。例如，在完成《浮力》的學习后，当中高层次学生对相关知识予以总结时，教师会运用信息技术将有用的知识分条记录下来，这样既可以提升互动交流的效果，同时还能够让低层次学生更好地找到本课教学内容的关键知识点，这对于他们的学习进步与提高起到了关键作用。

总而言之，在初中物理课堂教学中进行分层教学策略的应用，能够为课堂教学效果的提升带来助力。从素质教育角度看，分层教学模式能够最大限度地照顾到每一名学生的学习能力，并让他们在自己的思维状态下进行物理知识学习，这给学生的学习进步带来重要助力。在此基础上，为了达到更好的分层教育效果，教师一定要多为他们提供互动交流机会，由此实现不同层次学生之间的思维互动，使高层次学生帮助和指导低层次学生，真正实现大家的共同进步。

【参考文献】

[1]杨国蓬.初中物理“分层教学，分类指导”教学模式研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（02）：85-87.