“创客教育”视野下的小学科学具身性认知

杜洪彧

【摘   要】  “创客教育”视野下的小学科学具身性认知，可以理解为学生科学学习的“玩学实践”。在科学具身性的学习中，要引导学生将理论与实践、实验与演示、协作与分享等融合起来，助推学生科学思维的跃迁、科学学习品质的提升。创客教育，将成为学生科学学习的新动力引擎。

【关键词】  小学科学;创客教育;具身认知

“互联网+”时代，以创新为核心、为灵魂的创客教育正引领着小学科学教学实践。“创客教育”视野下的小学科学具身性认知，可以理解为学生的科学学习的“玩学实践”。学生在科学学习中，不仅仅要动手、动脑，更要动嘴、动眼、动耳。因而，具身性认知能让学生摆脱离身思维，形成多感官协同认知的科学学习状态。从某种意义上说，创客教育将成为学生科学学习的新动力引擎。

一、具身认知：理論与实践相结合

“创客教育”视野下的科学学习具身性认知，是一种理论与实践的融合。所谓理论与实践的融合，对于学生来说，主要是指“做”与“思”的共生;对于教师来说，主要是指“引领操作”与“引领思考”的融合。“理论”与“实践”的融合，要突出学生科学学习的知觉目标、动作思维、具身经验、体悟学习等要旨。“创客教育”视野下的科学具身性认知，应当切合科学知识的意蕴，应当顺应学生的天性。

比如教学《声音的产生》，笔者让学生从音乐器材室找来了一些发声的物品，如铃铛、鼓等，并思考声音是如何产生的。有学生认为，声音是由于敲打产生的;有学生认为，声音是吹出来的，等等。显然，学生对声音这一科学现象的认知停留在日常经验的层面，而没有上升到科学的高度。为此，笔者让学生运用敲打的方法敲打鼓面和鼓侧，学生发现，同样是敲打，但发出的声音却不同。这个时候，学生开始从外部的动作如吹、敲打转向发声的物体。为了助推学生的观察，笔者让学生玩学直尺的发声。学生发现，直尺在发声的过程中，发生了振动。那么，敲打鼓面、鼓侧时，鼓面和鼓侧也发生振动了吗？在深度反思、追问的过程中，学生深度观察发声的鼓面、鼓侧。由此认识到，发声的物体都在振动。接着，有学生逆向思考并提出这样的问题：老师，如果物体不振动，是不是就不会发出声音了呢？带着这样的问题，学生固定了振动的直尺，声音果然消失。通过正反两个方面的实验，学生深刻认识到，振动是声音产生的根本原因。

理论与实践相结合，教师还可以引导学生思考：物体振动会产生声音，产生声音我们就能听到了吗？显然，这样的问题会引发学生进一步的科学探究。在小学科学教学中，理论与实践的融合，不仅仅体现在课堂问题的解决，更体现为对科学问题广泛、持久而深入地探究。

二、具身认知：实验与演示相结合

“互联网+”时代的科学教学，不再是将学生禁锢于课堂、锁定于教材，而是不断拓宽、延伸学生的科学学习渠道、领域等。比如，不仅可以让学生在学校科学实验室展开实验，而且可以让学生在家庭科学实验室展开实验，不仅可以让学生进行面对面的交流，而且可以让学生进行在线或离线的互动。将科学实验与网络技术、多媒体技术等相结合，是创客教育视野下科学具身性认知的重要方式。

实验与网络相结合的小学科学教学，能让学生直观地认识科学概念。比如教学《月相的变化》，笔者首先设置问题：我们知道，太阳是东升西落，那你知道月亮是从哪边升起的吗？太阳和月亮为什么都是东升西落的呢？接着，笔者借助多媒体课件，向学生直观展现地球围绕太阳、月亮围绕地球自西向东旋转的视频。同时运用课件演示月相的变化。在通过课件直观认识到月相的变化之后，笔者组织学生展开具身性模拟实验：由一名学生举着“月球”（一边黑一边白），把“球”举过头顶，将亮面始终对着“太阳”，从而能让学生直接观察到月相的变化。这样，多媒体演示与具身性实验相结合，有效提高了学生的注意力，增强了学生的直观感受，让学生认识到“月相”的变化，认识到“月相”的本质。

多媒体技术融“图文声像”为一体，将之与学生的具身性实验结合起来，有助于学生的个性化学习。基于网络、多媒体技术的具身性学习方式，是未来科学学习重要方式。这样的学习方式，能实现科学学习的真正翻转，让学生成为科学学习的主人。

三、具身认知：协作与分享相结合

学生具身性的科学学习，不仅仅是一种协作，更是一种分享。协作，能碰撞出创新的思维火花，分享能创造出更大的价值。在资源信息化、共享化的时代，学生在科学学习中不再仅仅是单纯的资源消费者，而更是创造者、分享者。作为教师，要为学生的科学创新性活动提供资源、素材，帮助学生实现自我的实践创新，为学生的再创造学习奠定坚实基础。

在科学学习之中，要引导学生学玩结合、学创结合。引导学生在学中感受、体验。比如教学《认识摆》，在引导学生探究“摆的快慢与哪些因素相关”时，我们让学生做“对比实验”，改变“摆的长度”“摆锤的质量”“摆幅的大小（摆角）”等因素。在具身性的实验中，引导学生相互协作，处理好“数摆的次数”“计时”“改变摆线的长度”“改变摆锤的质量”等问题。实验以小组为单位，采用互动合作的形式，由一部分学生负责实验，另一部分学生负责数，还有一部分学生负责记录。在实验过程中，学生不断提出新的问题，如“要想让摆摆得快一些，应该怎么办”“要想让摆摆得慢一些，应该怎么办”等等。通过问题与探究的交融，深化学生对摆的认知，从而最终让学生掌握摆的快慢的秘密。

创客视野下的科学具身性学习，将“做”“创”“学”融为一体。作为教师，要为学生的具身性学习提供资源支持等外援性的帮助。在进行课程设计时，教师面对的是活跃在科学创客空间之中、具有极大差异的鲜活的生命个体。只有引导学生进行理论与实践、实验与演示、协作与分享等的具身性学习，才能让学生实现科学思维的跃迁，让科学学习教室变为学生的“创想空间站”和“科学创客坊”！

【参考文献】

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