“优生差化”现象的现状及转化策略

孙若娟

毋庸置疑，那些智力优异、成绩优秀，兴趣爱好广泛，才能突出的学生，自然是人见人爱的“资优生”。但在我们班级，却出现了另类的现象——“优生差化”。

一、“优生差化”现象举隅

1.我优故我“焦”

前几天，我班进行了语文单元练习。做完后我及时进行了批改，意外地发现一位班干部的成绩有明显的退步。课后还有学生来反映，小涵考试时偷偷地翻书看。我将信将疑，找来小涵了解情况。没想到，他很快地承认了考试时翻书的事。他坦承是最近校大队部工作比较多，特别是学校的乐队训练非常繁忙，所以在学习上花的时间比以前少得多。考试时不会做，心里特别着急，怕考砸了同学笑话，怕老师、父母批评，所以想出了这种方法。

2.我优故我“娇”

大课间做操时，我又一次发现，小豪懒洋洋地趴在桌上。怎么回事啊？他慢条斯理地告诉我，身体不舒服，浑身没力气。在我的逼问下，他说出了真正的原因。他担心跑步出汗、感冒。这几天是感冒易发期，所以他装病。听了他的解释，我不禁想起了去年阳光体育训练的时候。他在第一轮选拔时淘汰了。我觉得有些不可思议，就去问他怎么回事。他说，如果被挑中了要天天训练，太苦太累，还是早点淘汰了好，所以他故意做得不好以求如愿。

3.我优故我“骄”

小杰，不仅擅长乐器演奏，还是校篮球队的主力。但我发现，课余闲暇和活动课上，他常是孤家寡人。这是怎么回事呢？原来，他平时极为自负，有意无意地常嘲笑同学。语文课上，有的同学问题回答不到要点时，他一脸轻蔑，还发出“嗤”的嘲笑声。体育活动课上，他是“球霸”，不管离篮筐远近，他总是自己带球突破投篮。他还经常在场上数落其他同学，美其名曰“场上指导”。久而久之，同学们对他敬而远之。

二、“优生差化”现象的心理成因

受传统应试教育思维的影响，教师对学生优劣评价的标准仅局限在学习方面，甚至只局限在学科成绩上。这些所谓的“优生”，缺点被学习的亮点所掩盖。他们的思想教育常成为被遗忘的角落。其实，看似光芒四射的他们，心理也存在着阴影。

1.过重的焦虑心理

所谓焦虑，是由紧张、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。小涵偷看事件的罪魁祸首就是焦虑心理。他深知自己之所以能成为老师心中的骄子，家长心中的龙凤，同学心目中的榜样，全是因为学科成绩优异。所以他对自己的学习成绩期望值非常高。当考试遇到困难时，他马上焦虑不安，联想到考砸后可能出现的各种后果，再加上虚荣心的作祟，导致了作弊事件的发生。

2.消极的娇气心理

有些优生生活在4+2+1的家庭中，从小被家长视为珍宝。这种过分的溺爱，使得他们产生了娇气的心理，成了“公主病”“王子病”患者。在家里，他们自理能力差，生活琐事依赖家长，过着衣来伸手、饭来张口的日子。在学校里，除了学习，他们怕苦怕累，对劳动、体育锻炼等活动消极对待，能袖手绝不插手，能拈轻绝不负重。就拿小豪来说，他对体育运动的多次刻意逃避，就是娇气心理惹的祸。

3.膨胀的骄傲心理

骄傲自大是很多优秀生的共同心理。优生天资聪颖，学习能力强，成绩好，家长和老师对他们往往是表扬多，批评少。不知不觉中，他们产生了高人一等的优越感，傲气油然而生，致使他们在自我评价上产生片面性，看不到别人的优点，更看不到自己的缺点，在同伴交往中恃才放旷、傲视众人。像我班的小杰，他就是在一片赞美声中越来越骄傲自大，不明白“山外有山、人外有人”的道理，在班中唯我独尊。

三、“优生差化”现象的转化策略

面对已出现的“优生差化”现象，应采取什么对策呢？笔者以为，可以从以下几个方面加以引导，帮助他们认清自身的优势与劣势，发扬优点，弥补不足。

1.以宽容求自重

俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过？”对于成长发育中的学生，犯错误是非常正常的。学生有了错误教师应当给予批评。宽容也是一种批评。对待像小涵这样刚出现不良苗头且自尊心很强的学生，处理不当说不定会从此走向消极或是产生逆反心理。思考再三，我决定给他一个机会，只要他能保证并做到此类事情不再发生，我可以就当此事没有发生过。小涵对我的处理意外之余十分感动，并把感动化成了行动。实践证明，宽容是一剂良药。它可以唤起学生的自重，使偏离的航线回归正途。

2.以激励求自强

所謂激励，就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理过程。如果一个人不停地受激励驱动，他就能永远前进。像小豪那样的学生，他满足于成绩的优秀，没有树立更高的目标，所以他不能自强不息。我经常激励他，要让体育成绩和其他学科一样优秀。我还寻求他父母配合。他的父母开始双休日领着孩子去晨跑。一段时间下来，孩子的面色变红润了，伤风感冒少了，体育考试也能过关了。其实，每个人的心里都有自我实现的需要。只要我们给予不断地激励，他们就能像加满了油的汽车一样，动力充沛，勇往直前。

3.以“惩罚”求自省

对学生进行教育，宽容、激励不可少。有时，适度的批评甚至惩罚也需要。对于班中骄傲自负的学生，我有时适度进行“惩罚”。一次，班上骄傲自负的代表人物——小杰在出黑板报时动作特别慢。我批评他慢得像蜗牛，惩罚他“必须画完才能回家”。他满脸不悦。事后，我告诉他，老师这么做的目的是让他感受一下被人冷嘲热讽的滋味。接下来我引导他认识自己，如果一直自视过高，瞧不起别人，势必影响自己在同学心目中的形象。如果能热心帮助一下同学，不仅可以提高班级黑板报质量，提高班级篮球水平，还可以享受到同伴交往的乐趣。我的一番话说得小杰连连点头。此后的课上，再也没有听到小杰发出刺耳的“嗤”声。体育活动课上，能看到他和同学一起打篮球。看来，小杰和同学的关系变融洽了。

一位教育家曾说：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有让知识与崇高的国格，高尚的品格，优秀的性格，健全的体格相结合，才能成为真正意义上的人才。”这也是我们培养优秀学生的标准。培养优秀学生不是一件容易的事，我们一定要对他们付出真心、关爱、支持，在帮助他们增长知识的同时，加强人格健全教育，使他们拥有积极健康的心态，更好地成长，成为德才兼备出类拔萃的人。