以“陶”伴成长，以“乐”促发展

范思思

【摘   要】  随着陶行知教育理念在幼儿教育教学中的不断渗透，越来越多的幼儿教师认识到，在开展幼儿教学的过程中，要注重对幼儿进行创造能力的培养。为此在开展幼儿教学的过程中，教师可以通过利用问题引导，创建户外游戏以及开展实践活动和合作活动等方式，进而解放幼儿的头脑、双手、时间以及空间，使幼儿的创造能力得到提升。

【关键词】  陶行知教育理念;创造力;幼儿

陶行知先生是我国著名的教育家，他各项教育理念的提出，对我国教育事业的发展带来了巨大的帮助，他主张应当注重培养幼儿的创造能力，解放幼儿的头脑，从而实现真教育。可见，幼儿创造能力的培养对幼儿今后的发展起着非常重要的作用。那么，作为一名学前教育工作者，应当如何基于陶行知先生的教育理念，培养幼儿的创造能力，从而让幼儿在“快乐”中得以发展呢？

一、利用问题引导，解放头脑

人类之所以为万物之灵，那是因为人拥有比其他动物更为复杂的大脑，他有着学习和记忆、语言等多样的高级功能。同样人类的头脑也可以说是领悟和智力器官的所在，在陶行知教育理论中，将“解放头脑”放在了第一的位置，可以看出它在对幼儿的教育教学中的地位。因此，教师可以利用问题引导的形式，让小朋友在参与问题解答的过程中，解放头脑，快乐学习。

例如，在带领幼儿以“我是优秀沙子搬运工”为主题开展教学活动时，为了能够激发幼儿的探索欲望，让幼儿在探究中通过教师的引导逐渐掌握运沙子的有效方法，培养幼儿的创造力，教师就可以利用问题引导的方式，让幼儿快速掌握科学有效的方法。在活动开始前，教师可以先为幼儿准备好本次活动的相关道具，如沙子、运送杯、漏勺、笔等。活动开始，教师带领幼儿进行运沙子游戏引起幼儿兴趣，随后教师可以向小朋友提出：“我们下面有很多运沙子的工具，大家认为在自己力所能及的情况下用什么工具能够在最短的时间内运送最多的沙子呢？”接着，教师让小朋友进行第一次运沙。在运沙的过程中，教师帮助幼儿记录他们运送沙子的道具和数量。教师再向幼儿提出：“为什么使用相同运输工具的小朋友，运送过来的沙子是不一样的呢？”小朋友根据老师提出的问题寻找答案，通过对问题的解答，解放头脑，最终掌握科学的运沙方法。

通过以上案例，我们可以看出，教师通过问题引导的方式带领幼儿进行教学，能够使幼儿在对问题解答的过程中激发兴趣，解放头脑，提升幼儿的创造能力。

二、创建户外游戏，解放空间

游戏活动一直以来都是小朋友最喜爱的活动，他不仅能够让幼儿感受活动的快乐，更好地积极参与教学活动，还能够使幼儿在游戏中潜移默化的学习到相关知识。自由与创造能力的关系可以说是密不可分的，有了自由，才能更好地解放空间，让创造能力得以释放。由于户外游戏的场地较为开阔，给幼儿自由自在的感觉，所以教师可以为幼儿创建多样的户外游戏活动，让幼儿在自由自在的开阔场地中，如小鸟一样自由飞翔，进一步解放幼儿的空间，提升幼儿的创造能力。

例如，为了提高幼儿的身体素质，教师可以开展“夹包跑”的户外游戏活动，调动幼儿参与课堂的热情，让幼儿在游戏中提升创造力。在开展游戏教学前，教师先对幼儿讲述游戏的规则：幼儿每五人为一小组，轮流从起点出发，进行“夹包跑”的户外运动，不限运沙包的形式，但是每个小组中五人运送沙包的形式不能相同。接着，教师对幼儿进行分组，并引导幼儿在特定的时间内，与自己的同伴讨论进行沙包运送方式的讨论，使幼儿在探索多样化运送方式的过程中，实现创造力的发展。紧接着，教师组织幼儿按照既定的户外游戏规则开展活动，并对于完成沙包传送游戏用时最少的一个小组给予奖励。在这一过程中，幼儿不仅能够促进自身体能素质的提升，还能够在趣味性的课堂氛围中活跃自己的思维，提高自身的创造力。

不难看出，在开展幼儿教育活动的过程中，教师能够通过融入户外游戏的形式，拓展幼儿的学习空间，发展幼儿的体能，感受课堂中的乐趣，实现创造力等多种素质的成长，践行陶行知教育理念中对课堂的要求。

三、应用实践活动，解放双手

“劳动最光荣”这个口号，一直以来都是教师在开展幼儿教育过程中所倡导的。对于处于成长阶段的幼儿来说，教师需要引导他们去进行劳动，进行动手，从而让小朋友喜爱上动手的实践活动，并将多动手、多劳动当做一种良好的习惯。但是现如今，教师在实际的教育教学中，似乎在抹杀幼儿参与劳动的热情。如果说在真正的教学活动中，我们将幼儿的双手束缚，那么幼儿大脑当中的指令又该如何执行呢？我们费尽心思解放头脑的意义又将在何处体现呢？因此，为了小朋友的创造能力不被逐渐地消除掉，教师应当让孩子通过各式各样的实践活动，体验生活的乐趣，从而更好地成长。

以“探索发现水的混合性”的科学知识教学来说，教师就可以通过实践活动的开展，促進幼儿在实践中感受课堂的趣味性，促进自身创造力的发展。从课堂教学的目的中我们可以分析出，让幼儿观察到同质混合和异质混合的两种现象，认识到哪些液体会在水中漂浮、哪些液体将会沉在水中的知识，是本节课的主要教学内容。基于上述内容，教师将沙子、油、墨水、盐以及洗洁精带入课堂中，让幼儿通过亲身操作的形式，将这些材料融入水中，观察混合的现象。在实际进行操作的过程中，教师让幼儿思考如何进行实践活动顺序和组别的安排，才能够更好地观察到实验的现象，从而完成实践活动开展的目的，使得幼儿在对本次实践活动的相关内容进行思考中，逐步实现自身创造思维的发展，在实际进行实验操作中，促进创造力的提升。

从上述案例中可以看出，在开展幼儿教学活动的过程中，教师可以基于实践活动的开展，让幼儿在亲身动手实践中进行思维的创造与发展，逐步提高自身的创造力。

综上所述，创造教育可以说是陶行知先生生活教育的理念的立足和归宿，基于陶行知先生的教育理念，教师应智慧展开教学，让幼儿快乐学习、快乐成长、快乐发展。

【参考文献】

[1]周琴.践行陶行知思想，开展幼儿园乡土教学[J].学周刊，2019（17）：165.

[2]陈梦菲.走近陶行知  走进幼儿园——谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透[J].好家长，2019（55）：79.