抛锚问题情境，激发主动探究

朱雯雯

【摘   要】  在高中化学教学中，教师以问题情境激趣引思，挖掘学习潜能，促进深度思考，提高学生的化学核心素养。本文主要阐述了高中化学情境创设的原则、策略及有效方法。

【关键词】  高中化学;化学教学;问题情境

迫于应试的压力，很多教师为成绩而教，一再强调知识的重要性，杜绝问题情境的设计。殊不知，情境的创设，能引发学生思想的交流、思维的撞击，能促进问题的解决。教师要创设真实的问题情境，促进学习方式的转变，变教为学，激发主体意识，挖掘学习潜能，促进学生化学核心素养的提升。教育家杜威认为，疑难或不确定的情境能孕育思维，悬而未决的情感中蕴含着不断生长的力量。问题情境，能让学生在外部刺激下产生心理困境，从而产生解决问题的动机，寻求最佳的解决方案。在化学教学中，教师呈现问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境的驱动下习得知识。

一、高中化学问题情境创设的原则

1.启发思考。“不愤不启，不悱不发”，问题情境的创设，能激活学生原有的知识储备，引发学生主动思考、积极探索、分析处理，实现有意义的知识建构。学生在学习中存在新知与旧知的矛盾，这恰是启发式教学的“起点”。问题情境能启发学生的思考，唤醒学生的求知欲望，激发学生的认知冲突，引发学生的思维碰撞，促进学生的深度思考。

2.循序渐进。世间万物都有特定的发展规律，有着由浅入深、由易到难的过程，问题情境也是如此。教师要考虑问题间的联系，安排有梯度，实现问题与问题的衔接，能引发学生对问题情境的思考，能促进学生对化学知识的理解把握，帮助学生形成系统的化学知识体系。

3.把握有度。问题情境的创设不能过于简单，也不能过于复杂，要有适度性，能激发学生的思维活动，帮助学生养成爱思、乐思的习惯。过于复杂的问题情境超出学生的认知水平，能让学生产生挫败感，教师要贴近学生的“最近发展区”，有适度的思维容量和思维强度。

4.富有趣味。学生对化学产生兴趣，就会去主动研究问题。高中化学知识抽象、乏味，教师只有依据生情，根据学生的认知水平创设问题情境，“吊”起学生的胃口，能促进学生顺利地获取知识，能让他们对问题情境产生积极的反应。

二、问题情境实施的策略

1.收集材料。化学素材来源广泛，有谚语、模型、图片、视频等，教师要兼顾学生已有的知识结构，从学生的生活中选材，并进行合理的加工。素材的选择能吸引学生的注意，引发学生的思维。化学素材的收集要以教学目标为依托，形式要丰富多样，内容要加以控制。不同年龄的学生的认知特点有所不同，教师要针对学生的思维特点，选择能拓展学生视野、打开学生思路的内容，可以是动听的音乐、鲜艳的图片、搞笑的视频，能给学生带来强烈的刺激，能帮助学生由形象思维转向抽象思维。化学素材的选择要贴近教学内容，不能分散学生的注意力，与教学主题背道而驰。化学素材是丰富多彩的、各式各样的，教师要注重素材的积累，收集化学知识的新闻、图片、影像，在使用中再加以筛选。

2.创设情境。教师要充分发挥素材的效用，激发学生的学习动机，利用学生的好奇心创设问题情境，让他们对化学学习产生浓厚的兴趣，让他们不知不觉进入所创设的情境之中，从而提高学习的效率。素材不能进行简单的叠加。而要用问题将素材串联起来，以恰当的切入点，帮助学生答疑解惑，促进学生的自主思考。如在《镁的提取与应用》一课教学中，教者创设情境如下：氯化镁可以用来制取生活中需求量很大的金属镁，如何从海水中提取氯化镁？如何将氯化镁变成我们需要的金属镁？

3.师生互动。师生通过有效的互动交流，能实现情感的沟通，能拉近彼此的心理距离，搭建联系的桥梁，产生心灵的撞击。教师要让时于生，为学生提供讨论交流问题的时间，引导他们自主思考、合作交流解决问题。随着年龄的增长，能敢于主动提问的学生逐渐减少，教师要让学生突破自己，能敢于提问、敢于质疑，在从学生的讨论表述中发现错误并及时纠正，理清知识之间的关系。

4.回归现实。问题情境创设价值取决于化学知识的应用程度，如果学生只有解决书本中的化学问题，而不能将所学知识迁移于现实生活，那么所创设的问题情境变会变得毫无价值。教师要通过问题情境激活学生的思维，引发学生的自主思维，将零散的知识进行整合，要让学生对无处不在的化学知识充满渴望，让学生由化学现象引发思考，在探讨化学规律同时，能提高自己的综合技能。

三、化学问题情境化的有效方法

1.化学史料。化学发展史上有诸多引人入胜的故事与史实，教师以化学史料抓住学生的好奇心，激发他们的学习化学的兴趣，让他们认识到每一个化学物质都经历过艰辛的探索过程，可以帮助学生形成坚韧不拔的学习品质。如在探究苯分子结构时，教者引出凯库勒设想苯环结构的观点，并引导学生画出苯分子的结构示意图，让学生从史料中获得启发。

2.热点新闻。化学与生活联系密切，教师运用热点新闻创设问题情境，以丰富的材料吸引学生，引导学生主动构建知识，促进对知识的理解把握。教师以化学实验事故的新闻报道创设情境，让学生体会到化学实验安全的重要性。

3.知识应用。化学知识的应用能让学生感受到生活中的化学气息，能激发学生的学习动机。如在学习卤代烃的化学性质时，教者以烫发为例，提出问题：“为什么可以将头发染成其他的颜色？”引发学生的思维，让他们带着问题去探究新知。

4.媒体技术。现代教育技术的广泛应用，能将微观世界以图片、动画、影像呈现给学生，也可以用实验软件替代有危险的化学实验，让传统教学的“不可能”成为“可能”。如在学习乙烯的化学性质时，教者以动画演示乙烯与糗水的反应原理、乙烯与氯化氢的反应过程，能引领学生探寻化学现象，把握本质知识。

总之，在高中化学教学中，教师要通过化学情境的創设培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思考，促进他们对化学知识的深度理解。

【参考文献】

[1]林美龙.创设有效问题情境，培养学生主体参与能力[J].亚太教育，2016.

[2]曹旭琴.知识情境化，问题情境化——高三元素化合物复习教学的实践与思考[J].化学教学，2014.

[3]王晶杰，张蓉芳，赵伟涛.创设问题情境，提高高中化学教学有效性[J].中国校外教育，2014.