精彩导入，让高中物理教学更出彩

陈艳

【摘   要】  成功的导入能激发兴趣，集中注意力，营造愉悦氛围，引发学生积极思考。教师要因情况选择实验、媒体、问题、生活、导入等方式，优化课堂导入，让物理教学更出彩。

【关键词】  高中物理;课堂导入;策略

导入语，是一堂课的起始环节，在教学中占据着重要的地位，如同戏剧扣人心弦的开场，能吸引观众的注意力，调动观众的热情。精彩的导入具有“吸睛”效应，能让学生的注意力变得集中，使学习过程变得轻松愉快。反之，低效的导入令人昏昏欲睡，使学生对所学内容失去兴趣，丧失探求知识的欲望。

导入设计不可随心所欲，要立足教材，联系学生的认知基础与生活经验，使学习新课的难度有所降低，才能活化课堂，让学生主动参与学习。教师要结合趣点、疑点、重点导入，采用多样化的导入形式，发掘学习潜能，建构知识联系，促进学生的主动探究。

一、实验导入，促进发现感知

观察、实验是研究物理的基本方法，以实验导入可以引导学生观察、发现、分析，提高他们自主探究的能力。但审视当前的物理教学，教师受教学时间的制约，在演示时辅以生动的语言，切中要点，让学生的思维积极参与其中。教师可以对教材的实验进行合理地改编，或运用自制的教案开展实验，让学生在观察中感受到物理知识的神奇，从而产生学习物理的兴趣。如在《超重与失重》一课教学中，学生对超重、失重的概念难以理解，教者借助于一些演示实验，展示生活中的超重、失重现象，营造乐学的氛围，让学生探寻规律，促进理解。教者先提出生活中称体重突然蹲下秤的示数会变小，而突然站起来示数会变大的问题，再拿出弹簧秤和重物，先将重物静止不动，此时示数就等于物体的重力。再让弹簧秤与重物一同向上加速运动，再观察秤的示数变化情况，学生会发现秤的示数变大，会对这种现象产生思考。教者再用纸带拉重物，先保持静止，再用力加速向上拉，此时纸带断了，说明纸带随着拉力大于重力而产生超重的现象。教师以实验导入，化难为易，促进学生的感知，让他们有所发现、有所思考。

二、媒体导入，激发探究兴趣

多媒体集文字、声音、图片、视频于一体，能将一些不便于在课堂上直观显示的内容变得形象具体，能将枯燥的内容生动化。教师以图片、视频等导入给学生的多种感官带来一定的刺激，从而集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，引发学生的探究热情。如在《速度变化快慢的描述——加速度》一课教学中，教者播放飞机起飞、汽车起动的视频，提出问题：飞机和汽车在做什么运动？再呈现飞机离地前和汽车加速时、火车进站时的具体数据，让学生通过数据的对比分析它们的运动情况，说说哪个物体速度变化大？哪个物体速度变化快？教师以媒体导入，变抽象为具体，让枯燥的学习变成一种有意义的构建。多媒体教学具有一定的交互性，能为学生提供生动的学习氛围，能优化师生之间信息交流的环境，引发学生的思考、交流，让学生获得更多的感受与启发，从而提高物理教学的有效性。又如在《电磁感应》一文教学中，教者借助于图片呈现相关的物理学史，讲述科学家们发现电磁感应的过程，让学生了解科学家探索真理的精神，从而能唤醒学生的求知热情，调动他们的知识储备，主动参与问题的研究。

三、问题导入，促进思考培育

思维始于问题。教师设置一些悬念的問题引导学生探求，促进他们思考，从而达到理解知识、提高解决问题能力的目的。教师要围绕教学目标，以贴近学生的“最近发展区”提问导入，调动学生的积极思维，建构新旧知识的联系，引发学生的深度思考。如在《万有引力定律》一课教学中，教者提出问题：在太阳系中，行星为什么会绕太阳公转呢？月球为什么也会绕地球公转呢？为什么树上熟透的苹果会掉下来落到地面上？教师以问题导入，拨动学生的思绪，点燃学生的智慧火花，引发学生的深入思考。

四、生活导入，联系学生生活

高中生具有强烈的好奇心，他们对生活现象充满了兴趣，教师以生活中的实例导入，让学生能在应用中体会到物理知识的价值。物理源于生活，如果物理课堂缺少新意，以枯燥的物理概念引入，就难以激发学生学习兴趣，引发他们的积极参与，学生也不会产生强烈的求知欲望。如在《平抛运动》一课教学中，教者借助于多媒体呈现生活中喷泉、滑雪、篮球投篮、炮弹发射等多种抛体运动形式，再让学生观察从桌面抛出的小球在空中做什么运动，感受小球曲线运动的特点。教师只有联系学生的生活导入，将生活中的具体现象与枯燥的理论知识相融，能丰富教学内容，增强说服力。如在《生活中的圆周运动》一课中让学生对事故频发路段的特点进行分析，有学生说可能是车子的速度快，有分析说是冬天结冰路滑，也有说公路弯道多，教者借机引导学生，通过本节课的学习将解决这些问题。以生活中的问题导入，能让学生感受到物理知识在生活中的作用。

五、讨论导入，促进深度理解

教师提出问题后，让学生针对问题进行交流，彼此交换意见，在互通有无的基础上达成共识，理解所学知识。课堂的参与主体是学生，教师只有让学于生，让学生参与交流互动，主动提问、主动探寻，在讨论、争辩中获得深度的理解。如在《实验：探究加速度与力、质量的关系》一课教学中，教者演示物体运动的情况，先让物体的质量保持不变，观察施加不同力的物体运动情况;再保持力不变，作用于不同的物体上，观察物体的运动情况。在演示完之后，教者让学生进行分组讨论，当物体质量一定时而重力不同，或在不同质量的物体上作用相同的力，物体的运动速度有何不同？学生通过讨论交流，发现当物体质量一定，加速度会随力的增大而增大。当施加在物体上的力相同时，其质量越大，加速度越小。教者追问：物体运动状态改变快慢受哪些因素影响？在媒体演示时，或保持力不变而变质量，或保持质量不变而变力的大小，为什么要这样做？通过教师的引导，学生在讨论中发现控制变量法可以研究多个变量的问题，也提升了自己独立学习的能力。

总之，在高中物理教学中，导入的方法多种多样，教师要根据教学内容、学生认知特点、兴趣爱好等角度选择科学合理的导入方式，激发学生的学习兴趣，建立知识间的联系，促进学生的深入理解。

【参考文献】

[1]周敏.运用学习动机理论，激发学生的学习动机[J].科教导刊，2011.

[2]丁永财.高中物理新课导入有效性探究[J].中国校外教育，2013.