着眼细节，引领高效历史课堂

谢仁德

【摘   要】  历史是一门综合性文科课程，具有较强的开放性、综合性，是初中课程的必修科目，对于学生人文素养的提升有重要作用。在新课改背景下，如何提高教学有效性是亟待解决的问题，基于这一目标，作为课堂主导，就要打破传统，创新引导，以此发挥学生主体性，培养学生思考、探究、解决问题的能力，以此促进全面发展。本文将结合实例具体阐述初中历史教学中对细节的关注，以此探索优化策略。

【关键字】  初中历史;细节;策略

“细节决定成败，细节影响效率”，教学过程中每个细节是否能落实直接影响效率，对于学生综合能力的提升有重要影响。意识到这一点，就要加强对细节的关注，以此发挥学生主体作用，充分尊重学生个性，引导其反思、提升，在不断改善的过程中突破自我，以此提升能力，发展素养，有效落实新课改目标，达到教学预期效果。

一、尊重个性，突出主体

在一个班级中，学生个体间存在较大差异，无论是认知水平，还是思维能力，都是参差不齐。针对这一情况，要理性看待，包容引导，充分发挥学科作用引导学生，借助细节渗透教育，以此培养学生正确的人生观、价值观。

对于细节的关注，不仅能启发学生思维，让其集中注意力，还能引导其正确看待事物，积极获取信息、处理信息，以此培养团队精神，让其在不断探索明确观点，以此发现问题，解决问题，提升思考力。在讲到“北宋都市生活”时，为了加深学生对这部分内容的理解，我改变一贯的教学方式，插入《清明上河图》，以此作为着力点吸引学生，引导其关注细节，在问题思考中提升分析能力。首先，可让学生自主观察，随后设问引导：

（1）《清明上河图》这一名字有何含义？

（2）“清明”二字代表了什么？

（3）欣赏图片后，你有什么看法？对此，学生陷入思考，没有马上回答。在巡视的过程中，我发现学生十分仔细地观察图片，并结合教材展开理解，随后得出了不同结论：

生1：我认为“清明”指的是“政治清明”的意思，这是皇帝让张择端画的。

生2：我觉得“清明”就是清明节的意思，结合文本中谈及的气候变化，可以知道宋代的气温是很低的，所以图中用驴车运炭取暖是符合的。

对于学生的这些回答，我觉得很有意思，可见其是很认真思考的。因此，在评价环节，我会给予充分肯定，并针对不同认知的学生不同评价，以此调动学生积极性，让其在原有思考中完善，以此提高思维能力，有效落实教学目标。

二、创新引导，提升素养

在传统教学中，受到应试制度的影响，对于历史学科，教师都习惯讲解授知，以此促进学生知识理解、记忆。这种做法无可厚非，但是限制了学生发展空间，让其思维无法提升，进而阻碍综合能力的发展。

针对这一问题，就要打破传统，创新引导，以此发挥学生主体性，让其在关注细节的过程中加强对要点的理解，以此促进知识消化，并为之后的实践运用奠定基础。具体实施时，为了保障教学效果，我会不断完善自身结构，提高专业修养，树立继续教育和终身教育理念。在讲解有关“南京条约”内容时，就可充分利用文本资源引导，先让学生自主阅读，观察其中细节，获得初步感知。隨后，可适当播放相关历史影片，借助直观手段促进学生认知，以此强化理解。这样一来，就能在原有基础上创新引导，充分发挥学生主体性，让学生在良好氛围中积极探究，以此提升分析、理解能力。在掌握重要内容后，就可围绕重点，即“《南京条约》的影响”展开探究，引导学生围绕细节，像“通商口岸”“税款”“割地”“赔款”等细节展开思考，由此得出结论：《南京条约》的签订使得中国的主权完整遭到破坏，独立发展的道路被迫中断，并被卷入资本主义世界市场，中国历史进程发生了重大转变，开始沦为半殖民地半封建社会。

通过这样的设计，就给学生提供了充足的探究空间，让其围绕细节展开式思考，以此加深对内容的理解，不知不觉中培养思维能力。在这一过程中，要密切关注学生思维动向，及时提供引导，以此提高思维力，有效落实教学目标。

三、强化引导，发散思维

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒”。意识到这一点，在教学中就要加强师生互动，以此强化指导，让学生在科学引导下思考，促进思维发散，由此获得突破性发展，在原有基础上实现提升。

在设计教学时，可根据文本创设情境，以此引出问题，增强学生课堂参与度，让学生在认知过程中深化知识理解，促进探究能力的培养。具体实施时，要结合学情灵活设计，紧扣细节展开，指导学生针对性思考，以此促进问题解决。在对比早期区域文明之间的异同时，就可先引导学生阅读文中的地图，之后提问引导：文明区域的周边有什么河流或者海洋？

对此，学生积极回应，给出了不同回答：

生1：古代埃及文明在尼罗河流域。

生2：古代西亚文明在两河流域。

生3：古代中国文明在黄河长江流域。

……

在这一基础上，可追问引导：这些地域有没有共同点？

学生随即发现这些文明发源地都在水边，抓住这一细节后就可进一步引导，以此带领学生深入探究，得出更多发现。在互动的过程中，要关注学生思维，及时提供帮助，围绕细节展开引导，让其在探究、交流中发散思维，以此促进问题分析、解决。

这样一来，就能充分利用细节引导，促进学生阅读、发现，以此完善认知，构建系统体系。在这一过程中，要加强与学生的互动，及时沟通交流，以此促进发现，在不断阅读中提升认知，实现学科素养的发展。

总是，对细节的关注是优化初中历史教学的有效途径，不仅能打破传统，激发兴趣，充分发挥学生主体作用，还能活跃课堂，调动思维，引导学生抓住细节展开探究，以此发散思维，培养分析、理解能力，最终实现学科素养的提升。

【参考文献】

[1]俞琼仙.关注课堂教学细节，提高初中历史课堂教学效率[J].文理导航（上旬），2017（03）.

[2]潘娅宁.关注课堂教学细节提高初中历史与社会课堂教学效率[J].新课程·中旬，2017年（12）.