情境教学在小学美术手工教学中的应用

吉凤兰

【摘   要】  在小学美术教学中，教师以情境教学激发兴趣，引发思考，提高学生的审美能力与实践能力。本文主要分析了情境教学在小学美术手工课中开展的意义、情境教学在小学美术手工课中的运用现状，提出了在小学美术教学中情境教学的有效策略。

【关键词】  小學美术;情境教学;应用

在小学美术教学中，手工内容具有综合性、开放性、操作性，手工课教学不仅可以培养学生浓厚的兴趣，还可以提高学生的动手实践能力，激发他们的探究意识与创造思维，促进学生美术素养的全面提升。但由于传统教学思维的禁锢、教学方法的单一，小学美术手工课教学存在诸多问题。教师依托情境教学打开沉闷的课堂，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，提高学生的动手操作能力。

一、情境教学在小学美术手工课中开展的意义

1.促进学生在情境中认识手工制作的文化蕴涵。在小学美术手工教学中开展情境教学，将手工布艺、手工串珠、中国结、裁剪等融入传统文化，能帮助学生了解我国优秀的历史传统文化，能培养学生的学习兴趣，吸引学生主动参与课堂实践，体会手工课所蕴涵的传统文化，让祖国的传统文化进一步得到传播。

2.帮助学生在情境中体验手工特质。教师为学生创设恰当的学习环境、手工作品的使用场景等情境，选择运用适宜的物质材料和手段进行制作，使设计作品在造型上体现趣味性、审美性，以美化学生的生活环境，让学生通过自己的创意改善生态环境，激发学生的创造欲望。教师可以引导学生利用身边易得的旧布料展开联想，灵活运用各种方法制作布艺作品，既贴近了生活经验，又丰富了生活情趣，让他们在制作中获得体验。

3.良好学习氛围和创新环境的形成。在小学美术手工教学中，教师要摒弃传统教学中过于强调知识与技能教学的现状，要创设适宜的教学情境对学生的学习进行指向，开阔学生的思路，诱发学生的学习动机，从深层次发掘学生的潜能。

二、情境教学在小学美术手工课中的运用现状

1.缺少真情实感。在美术手工课教学中，教师将自己的情感融入到教学情境之中，引发教与学的共鸣，但部分教师在创设情境时，过于追求形式，追求知识与技能的培养，并未将自己的情感融入其中。

2.缺少师生互动。部分教师在创设情境中忽视了学生的感受，忽视了师生之间的互动交流。教师主导课堂，学生被动接受，课堂参与度低。教师要从学生的实际情况出发，关注学生的学习愿望，加强师生的互动交流，将教学活动引向深入。

3.缺少教学实践。在小学美术手工课教学中，教师对情境的创设认识不足，理解不透彻，导致他们的情境设计中缺乏实践性，设计出的情境不合理，教师要关注学生，站在学生的立场去观察、思考世界，再将自己的理解融入到情境之中。

三、情境教学在小学手工课教学的有效策略

1.应用媒体，刺激感官。多媒体课堂形象直观、信息量大，有着传统媒体无法比拟的优势，能给学生带来充分的视听享受。在美术手工课中应用多媒体，能实现由“教”向“学”的转变，从而提升学习的效果。教师要利用多媒体，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂。多媒体教学应为教学目标服务，设计的情境要真实，要让学生在环境中受到熏陶，并内化到自己的认知结构之中，拓展学生的创新思维，促进师生之间的情感交流。多媒体情境要符合学生的思维特点，一些课件看起来非常华美，但由于没有给学生留有充足的思考时间，让学生自主地探索并获得信息，只让学生欣赏观察，不利于学生的思维发展。多媒体情境的设计要具有针对性，能突出教学重点难点，能针对不同层次、不同年级的学生因生放教，能让学生通过多媒体情境取得良好的学习效果。教师要正确处理好多媒体教学与情境教学的关系，要实现优势互补。如在《有表情的面具》一课教学中，教者以多媒体呈现藏戏或傩戏的表演片段，让学生观察其中的面具，通过交流说说自己印象最深的是哪个？它的颜色和表情是怎样的？猜测面具上的表情，说说看这些面具给你带来怎样的感觉？教者运用多媒体为学生生动地呈现了课堂内容，能激发学生的兴趣，提高课堂教学效果。

2.提出问题，促生思考。教师要精心设计问题，提出问题，为学生留有充足思考的时间，使学生进入情境。教师要鼓励学生对所学内容提出质疑，能大胆表达自己的见解，敢于对教材、对权威说“不”。教师创设问题情境，引导学生发现、提问、分析、解决问题，让学生融入新旧知识经验，去同化新知，以调动他们的兴趣，让他们进行深入探究，从而激发他们的思维活动，帮助他们解决手工制作的问题。

如在《神奇的瓦楞纸》一课教学中，教者提出问题：“老师让你们收集一些废旧纸箱，并和你们的父母尝试撕出这样的一张纸，你们在家是怎样撕的？你们能像老师这样把它撕开吗？”教者边撕边讲解如何撕，撕不掉可用剪刀帮忙，还可用抹布蘸水擦。在练习撕瓦楞纸时，教者提出问题：“刚才我们撕出这样一些纸，请你们用手去摸一摸，感觉它和我们平时的纸有什么不同？它的外形像什么？”教师以问题营造轻松的气氛，激发学生的好奇心，让他们在尝试撕瓦楞纸中去发现美，懂得变废为宝的道理。问题是思维的心脏，学生有了问题，思维才有方向，思维才会产生动力，教师创设问题情境，能引发他们的好奇，激活学生的创新思维。

3.讨论交流，集思广益。在教师的指导下，学生以小组为单位围绕教材中心问题各抒己见，通过讨论获得知识。教师创设讨论情境，引发学生的积极参与，提高学生的合作意识。教师创设情境，让学生在小组内讨论交流自己的感想，从而激发他们的兴趣，以引发学生争先恐后地讲出自己的想法。他们共同交流制作的方法，并合作完成作品。

4.讲述故事，活跃氛围。教师根据教学内容创设故事情境，以故事情节辅助教学，能吸引学生的注意力，让学生迅速地进入学习状态。传统美术课堂中学生跟着教师制作，他们难以保持对美术手工的长时间兴趣，教师借助于故事情境，大胆发挥自己的想象，寻找创作的灵感，将故事融入制作之中，实现从故事到学习的自然过渡。

总之，在小学美术手工作品教学中，教师要以学生的情感体验为基点，联系学生的生活实践，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们积极地参与手工制作，提高自己的审美能力、创新实践能力等综合素养。