远离学习误区，让课堂更高效

陈真

【摘    要】  在初中物理的学习过程中，很多学生由于不了解物理学科的学习特点和学习方法，在学习的过程中，没有进一步深入了解物理学科，从而走入了学习的误区，将物理的学习与语数外的学习混为一体。因此，这样的学习会有很多的误区。今天，笔者利用本文结合初中物理学习过程中常见的误区，谈一谈我们如何避免初中物理学习的误区？

【关键词】  误区;初中物理;学习;价值

在初中物理的学习过程中，误区有很多种。就目前的学习状况和现有的教学资源，学生很容易出现以下几种学习的误区，笔者结合误区的特点进行归类，并锁定解决策略。

一、实验误区

所谓的实验误区是指学生在学习的过程中需要通过对实验的探究、操作、分析、归纳、评价等一系列的过程，从而解决探究问题、得出探究结论、提升实验素养。但是，在平时的实验素养的提升过程中，学生往往是被动地参与实验。

比如，在实验探究的过程中，老师告诉了学生探究什么？然后再告诉学生怎么探究？再告诉学生怎么操作，再告诉学生探究的结论是什么？这样一系列的活动，都是在告知的前提下完成的，整个探究和操作没有半点自主性和思维性。学生经历了实验，却不知道为什么要这样进行实验？学生得到了实验结论，却不知道实验结论是从哪来到哪去，又有什么样的意义和价值，所以，我们的教学当中存在实验这一学习的误区。

比如在探究电流与电阻的关系的时候，我们要保持电压不变，改变电阻，此时很多学生就设计出一个实验，即电路中有一个电阻，有一个电源，他们想到改变电阻，然后他们认为电阻的电压就等于电源，即电压不变，但是实际却不是這样。而很多老师在教学过程中直接告诉同学们，这个电路当中需要再加一个滑动变阻器，而为什么需要加滑动变阻器并没有告诉学生，更没有去启发学生思考质疑。其实为了避免这个误区，我们要尊重学生在实验现象观察过程中遇到的疑惑，然后结合学生的实际问题，启发学生进行进一步的思考，用问题链或者实验再现等方式帮助学生解决疑惑，或者，启发学生课后进行进一步的思考和研究。

二、题海误区

鉴于中考、高考笔纸化考试制度的存在，题海误区是所有文化科目学习过程中都无法避免的。但是我们该如何引导学生，一开始就避开题海战术、远离题海战术呢？并巧妙地利用题目的训练，来真正提升对相应知识的巩固与拓展。并以此来提升自己学习能力和解决问题的能力，而随便提升一下解题能力和认知能力。

比如学生在解决探究题的过程中，我们并不是通过题海战术来达到对探究类问题的提升，而是要启发学生，真正经历，探究过程，经历探究思维，在不同的探究环境中、不同的探究问题中，提升学生的探究素养。

比如学生在应用控制变量法解决探究问题的过程中，我们不能生搬硬套地让学生去背诵什么是控制变量法，也不能机械化地让学生做和控制变量法相关的探究题目，而是让学生首先了解什么是控制变量？为什么要控制变量？在什么情况下要进行控制变量法来研究，在控制变量的过程中，我们应该注意什么？有哪些是我们经常容易忽略的，控制变量的细节是啥？控制变量法的过程中有哪些陷阱和认知误区，让学生在实实在在的探究过程中理解控制变量法的价值和意义，也同样理解，控制变量法在真正实践操作的过程中应该注意什么？避免什么？这样学生才能真正地理解和应用控制变量法来解决我们的实际问题，从而达到，问题的解决、能力的训练、素养的提升。

三、表象误区

物理是一门透过现象看本质的自然科学。在物理学习过程中，我们一方面要引导学生注意观察我们生活、实验中的物理现象，结合现象，注意分析，从而在观察、分析、研究的基础上，得出物理规律，并学会对接物理现象，试着应用物理规律来解释前面所观察到的现象，但是有些现象它并不一定反馈的是本质，还需要我们教师进一步启发学生，在对比、思考等环节上，作出进一步的研究，从而发现物理本质。但是，很多学生不注意，本质与表现的差异，在研究的过程中或者学习的过程中，很容易被表象所迷惑。

比如：在探究导线在磁场中受力方向与电流方向、磁场方向的关系时，小明将铝棒ab两端对调后接入电路，发现铝棒ab的摆动方向依然不变，由此小明认为通电导线在磁场中的受力方向与电流方向无关。你认为小明的做法对吗？为什么？

针对这种现象，教师首先要肯定学生的善于观察。学生观察到的现象将是我们采集物理信息，解决物理问题的第一步，学生的观察现象只要正确或者观察的方法和路径正确，我们都要给予肯定。其次，我们要启发学生分析物理现象的本质，而不是用物理现象来直接对接问题。第三，锁定好物理现象的本质，然后再将这本质与我们所学到的物理知识、物理规律、物理定律等相对接，从而用物理规律解释物理现象，达到学以致用的效果。久而久之，学生不仅远离了这种只观察表象的学习误区，而且也提升了学生的观察能力、分析能力、思维能力，学生解决问题的能力也得到了切实而有效的训练和提升，这样不仅服务于学生的解题和升学，更服务于学生，综合素养的提升。

上述的论述当中，我们可以发现学生在学习的过程中，容易误入以上几个误区，其实还有很多误区，我们并没有在以上论述中概括出来。但是，大体的初中物理学习误区主要可以归类为以上几种。当然也不排除其他误区的存在，无论是哪种误区，作为教师要学会从现象看本质，分析物理的问题所在，然后，通过学生学情的分析和问题的所在，锁定远离误区的策略，引导学生锁定好正确的学习方法，采用好正确的学习策略，在循序渐进的努力下，提升学习能力，提升物理素养。