构建和谐共进的小学英语课堂

朱爱明

【摘   要】  和谐的课堂，能让学生消除戒备，畅所欲言，表达自己的真知灼见。教师要构建和谐的人际关系，与学生亦师亦友;教师要构建和谐的“教”“学”关系，让学生的自主学习与教师的有效引导融合起来;教师要构建和谐的“增”“减”关系，为学生留有自主发展的空间，使课堂走向高效;教师要构建和谐的动静关系，让学生大胆言说、静心倾听，促进学生思维的发展。

【關键词】  小学英语;和谐课堂;构建

课堂虽小，但也蕴含着各种关系，只有处理好这些关系，才能使课堂变得和谐。如果处理不当，问题不但得不到解决，还会蔓延而一发而不可收拾，变得低效。审视当前的英语课堂教学中，学生囿于枯燥记忆、机械的习题训练，呈现“低能”的倾向，学生的行为出现偏差，一味我行我素，呈现出一片不和谐的景象。在英语教学中存在三维目标不和谐，重知识传递轻能力培养、方法传授、情感体验;师生关系不和谐，学生处于被动接受的地位，被教师“逼”着亲近教材;课上课下不和谐，课上轻松，是一名看客，课后疲于应付，需完成大量的作业;学生发展不均衡，教师做的“大锅饭”，少数优秀生能听得懂，而大部分学生消化不了。教师要正确处理好课堂中的各种关系，从“小课堂”中构建“大和谐”。

一、和谐的人际关系

很多教师对新课程理念中的“平等”关系理解片面，认为要给学生充分的自由，让他们选择自己愿意做的事，可以随便插话，绝不能以批评的方式对待学生，以免影响学生的自尊心。“平等”被教师错误地解读成“自由自在”，如果一味强调“朋友”关系，就会成为师不像师、生不像生。师生之间的知识、阅历、能力、职责不尽相同，课堂上只有各司其职，各谋其事，让教师成为平等中的“首席”，才能实现先师后友。

教师只有处理好优等生与后进生之间的关系，发现学生的长处，唤醒学生的热情，实现精准培尖、补差，促进他们的共同成长。教师要充分相信学生，肯定他们的价值，引发他们的激情。教师要让学于生，解放他们的思维、拓展他们的空间、发掘他们的学力、释放他们的潜能。教师要充分地引导学生，要引导他们探知、做人，引导他们迈向新的征程，为他们的发展奠定基础。教师要激励后进生的斗志，让他们不放弃，要从失败中吸取教训。教师要关注问题学生的发展，特别是态度差、纪律差的后进生，要让他们投入到学习之中，调动他们的学习兴趣，不能让他们无事可干。如在译林版六下“Unit2 Good habits”第一课时教学中，教者带领学生再唱译林版四下“May day”中的歌曲“When do you get up？”然后提出问题与学生交流互动，“When does Peter get up？”“Does he get up early？”“When does Peter go to school？”…教者让学生谈一谈自己的日常作息安排、生活习惯和学习习惯，同伴围绕话题进行对话。接着教者以《小熊拔牙》的视频调动学生的兴趣，引学生进行问答活动，如“Whats wrong with the little bear？”让学生尝试运用所学的单词、短语进行交流。教者以唱歌、动画等方式调动后进生的学习兴趣，以旧知唤醒学生已有的知识储备，引学生讨论交流，让他们参与到活动之中，提高自己的语言综合素养。针对后进生，教师要采取“盯、缠、粘”的策略，要注入自己的耐心、爱心，挖掘他们的潜能，促进他们的进步。一是要优待差生，优生因努力、自觉而存在问题少，差生因思想、行为、基础而存在问题多，教师要倾向于差生，要抓住关键处、易错处、模糊处施教;二是优先回答。教师提出探究性问题，让后进生先回答，再由优等生进行评价补充，最终让后进生能准确回答，把握其中的规律;三是优先提问。教师要让差生对不理解的问题进行质疑，让他们在优秀生、教师的帮助下解开“疙瘩”，扫清学习障碍。让他们在课堂上不再“无事生非”了，变得专注了，学习更加努力了，就会树立自己的自信，使自己不断得到进步。

二、构建和谐的教学关系

教师如果视学生为无知、无能、无情的“白纸”，全盘接受教师的观点，就是对学生的蔑视。学生是有基础的，他们有自己的思想、自己的知识，教师不能随随便便地“灌”东西，要了解学生的内心需求，往里面输送他们必需的知识。教师要以“导”替“教”，要导出学生的探究热情，导出学生的学习潜能，导出学生的质疑精神，让学生得到全面的发展。学生的学不是将内容照搬，不是全程做老师布置的事，无意识的参学无异于被人牵扯着鼻子走，失去了自主地位，导致学生缺乏思考力，这样的学习体验是不深刻的。学生只有积极主动地融入到学习之中，记录自己的所悟、所思、所感，体验其中的乐趣，才能不断提升自我、发展自我。教师要正确处理好“教”与“学”的关系，要做到：不学不教、因学施教、以学论教、以教导学、以教促学，实现教与学的和谐统一。

三、构建和谐的“减”“增”关系

学生的学业负担过重已成为不争的事实，只有抓住课堂这个主阵地，才能正确处理好“减负”与“增效”之间的关系。在课堂上教师因学情施教，不求形式，注重引导与启发，让教学过程简单易行。学生要积极投身于课堂之中，做到认真观察、积极实践、用心思考，达到忘我的境界。要做到“堂堂清”、“题题清”，在课堂须掌握的决不留到课外，课堂上该吃的苦不能拖到课后吃，这样才能使学习变得高效。教师要还给学生自我发展的空间，让他们做自己喜欢做的事，让他们成为学习的主人，成为自由发展的人，使课堂变得高效，使课后得到减负。

四、构建和谐的动静关系

新课改强调学生的“动”，但如果追求形式的“动”，那就是躁动、形动、乱动，成为装扮门面的表演罢了。学生在课堂上的“动”如果缺少了自制、自醒，倒会养成坏的习性。“静以修身”，学生只有静心专一，用心真学，才会取得进步，才会促进更好地动。在英语教学中，教师增加了学生言说的机会，让“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成多个“老师”，这固然能增加学生互说、互看、互辩、互帮的机会，促进学生知识的掌握、表达能力，让学生在互帮互学中获得发展。但如果教师不追求课堂实质，只做表面文章，就空有形式，难以促进思维的提升。只有做到静中有动、动中有静，实现动静的和谐统一，才能提高课堂的生动性、实效性。

总之，和谐是事物之诸方面的完全配合、协调统一。在英语教学中，构建和谐课堂，让诸要素的配合合理得体，形成一种合力，从而促进教学质量的提升、学生的健康发展。