活动，让物理课堂彰显精彩

叶清

【摘   要】  新课改的推进，给高中物理教学带来了新的契机。高中物理具有抽象、难懂的特点，使学生望而止步。教师要努力扭转学生的这种畏难心理，以活动来引领学生发挥主体作用，深化对所学知识的理解，实现课堂的高效性。

【关键词】  高中物理;课堂教学;活动

随着社会的发展，时代的进步，教育也迈出了课堂改革的步伐。新课标要求还生于课堂，激发学生参与课堂的积极性和主动性，由此教师可以为学生设计一些活动，以活动激发学生学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，变苦学为乐学，促进学生对所学知识的理解和掌握，更好地提升学生的实践能力，让物理课堂因活动彰显精彩。

一、创设活动，促进学生理解

学生在成长的过程中，已经有了一定的知识经验。教师在教学的过程中，可以把学生已经具备了的知识，通过巧妙的活动，实现迁移，突破所学新知。教师应沟通新旧知识的联系，设计具有针对性的活动，学生自然会主动投入到活动中，展开思考、分析，随着活动的不断深入，更好地吸纳和掌握新知，进一步提升学生的认知能力，为后续学习奠定坚实的基础。

如在教学《弹力》时，教师先组织学生通过多媒体观看了与弹力有关的一些活动，学生在屏幕上看到了赛场上的蹦床比赛——运动员上下翻飞的“表演”，随后又看到了赛场上撑杆跳——运动员手拿长长的杆，冲向高高的跳高架，在杆的作用下运动员翻身跃过了横杆……学生的学习积极性被这些激动人心的场景充分地调动了起来，教师趁势引导学生思考头脑中是否有类似的場面，由于学生在生活中有了一定的经验、在学习中有了一定的知识，都进入到了深思中。有学生提出篮球与地面接触后又跳起;有学生提出挑战运动——蹦极，是用一根弹性绳牢牢地拴住挑战者，依靠弹性绳的力，保证挑战者的安全;教师按照学生提出的有关弹力的现象，引导学生思考这些现象中弹力是怎样产生的、方向要如何判定。有学生提出，篮球、绳都有形变，有学生又补充道：然后又恢复到了原状。教师趁机提出弹性形变的概念，弹力方向学生提出篮球受到向上的力、挑战者受到向上的力……教师引导学生：这些力的方向与形变的方向有何关系，学生恍然大悟：与形变方向相反。

教师针对教学重难点，设计学生既熟悉又陌生的教学活动，不仅激发了学生的参与积极性和主动性，还能让学生自主思考、分析，有效地促进了学生的思维发展，提升了学生的认知能力。

二、创设活动，培养创新能力

实验对于教学的意义非凡，通过实验教学既可以锻炼学生动手动脑能力，又可以让学生有自己的思考，使学生的思维有发散的过程。因此，教师在课堂教学的过程中可以引入实验活动，让学生自己思考实验方案、自己选择实验器材、拟定出实验步骤、动手操作。在这一活动中，可以充分发挥学生的主体作用，强化学生对所学知识的理解，培养学生的创新能力。

如在教学《机械能守恒定律》时，教师事先给学生准备了一个塑料瓶（盖子上有调孔大小的装置）、水槽、塑料盆、米尺、秒表、光电门装置，在课上教师让学生自行结组，参考器材拟定实验方案、步骤。在大家讨论、交流中确定了实验方案和实验器材，其中有一小组的实验比较具有创新性：学生在调整塑料瓶高度时，由两个人经过多次分辨最终确认，很精确地满足了一滴水落到塑料盆中，另一滴水恰好下落，更可喜的是该小组并非测得的是一滴水下落的时间，而是测量了30滴水下落的总时间，通过求平均值的方式，得到一滴水的下落时间，再利用自由落体公式，算得水滴落到盘瞬间的速度，用米尺测出水滴下落的高度，最后验证水滴下落时机械能是否守恒。还有一组学生竟然用到了光电门的装置，只见这组学生把光电门安装在了接近塑料盘位置，调整盖上小孔的大小使一滴水下落，由光电门记录水滴通过光电门的时间，拿过塑料瓶向量杯中滴加50滴得到总体积，计算求得一滴水滴的体积，进一步得到水滴的直径，即通过光电门的宽度，计算得到水滴在光电门位置的速度，再利用刻度尺测得塑料盆到光电门的距离。教师对学生提出的两种比较新颖的方法进行了肯定，拓展了学生的思路，延伸了学习的境界。

教师在课堂教学中为学生设计实验活动，使学生有了自主学习的机会，在宽松的学习氛围中，学生的思维被有效地激活，有效地培养了学生的创新意识和创造性思维能力。

三、创设活动，强化学生认知

人类有一个共性，那就是对于听到、看到的事物，只能形成暂时的记忆，可是对于自己亲身经历的事情总是记忆犹新，并会产生深刻的印象。基于此，教师在教学中可以组织体验活动，让学生在学习的过程中有亲身经历，教师要发挥引导者的作用，使学生带着目的进行体验，纠正学生的错误认识，提升学生的认知高度。

如在教学《摩擦力》时，学生对于滑动摩擦力方向的判断始终存在错误认识，总认为“滑动摩擦力的方向与运动方向相反”，即便是教师重点强调是“相对运动方向”，可是一到做题时还是会出现错误。针对这一现象，教师让同桌的两名学生组成小组，先让其中一名学生慢慢地向前走，另一个学生从后面超过，并要求学生在超越的过程中，二者的身体有摩擦接触，让学生反复体验在摩擦接触中的感受，再让两个学生调换身份进行体验，当学生对摩擦有了一定感受时，教师及时对学生进行引导：当你被超越时，身体摩擦的部位受到了摩擦力，那么这个力的方向如何？你正在向哪个方向运动？你受的摩擦力的方向与你运动的方向是怎样的关系？你对于另一个学生来说又是怎样的运动？随着问题的逐一解决，学生对于滑动摩擦力的方向有了更为准确的掌握。

教师为学生设计体验活动，让学生在真切的感受中对物理知识有了一定的认识，纠正了学生头脑中的错误认知，提升了学生的认知高度，最大化课堂教学效益。

总之，在新课标实施的过程中，教师应围绕教学内容，创造性地设计活动，调动学生参与课堂的积极性，使学生主动地投入到学习活动中，在活动中获取知识，让物理课堂彰显出无限的精彩。