数学也要读一读

王勋

什么是数学阅读呢？我们知道，数学也是一种语言，这种语言跟我们平时运用的语言有所不同。苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习离不开阅读，数学的阅读跟其他学科的阅读又有所不同，因为它包含语言，还包含运算符号，同时，它还要求阅读者在阅读过程中进行不断地假设、推理、证明、运算的认知活动的过程。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，在理解问题的时候就会经常发生一系列的错误。所以说，我们要重视数学阅读，丰富数学的语言系统，让学生在阅读中加深对教材的理解。

新课程标准也强调：加强学生的素质教育，注重学生培养学生多方面的能力，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。学生数学阅读能力提高了，可以提高学生的理解能力，从而提高他们的解题技能，养成良好的学习习惯。只有学生阅读能力提高了，他们才会主动地阅读，才会自主学习，最大限度地激发学生的潜能，让学生主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养” 的目标。因此，在小学阶段，特别是小学低年级段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。在教学中，如何培养小学生的阅读能力呢？结合多年的教学实践，我来谈谈自己的一些体会。

一、创设活泼生动的情境，激发学生的阅读兴趣

心理学研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，而阅读是自学的重要的渠道，自学能力的核心是阅读能力。但数学的阅读往往很枯燥，并且在读的过程中伴有逻辑、抽象等思维的发生，不像语文课一样可能带着故事、欣赏的心情去阅读，从而导致了学生对数学阅读失去兴趣，心里不重视等抗拒因素产生。那么如何来解决这个问题呢？

我认为，激发学生的阅读兴趣最重要。我们做任何事情，只要有浓厚的兴趣，就会做得好。兴趣对于一个人的学习也是非常重要的，在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。学生产生了阅读兴趣，他们就会有强烈的求知欲，就能主动地学习，而不是被老师逼着去阅读。只有产生阅读兴趣，他们才会带着问题去阅读，这样才会有良好的阅读效果，才能解决问题。我们在教学中，一定要根据教材的特点，学生认知的特点，用教材作为认知载体，创设问题情境，激发阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当的难度，不要让学生一眼就能找到答案。学生只有开动脑筋去解决问题，才会在阅读中去思考，才會激发学生的阅读性。

记得在一次课外兴趣小组活动中，有一道奥数题，运用到有理数的乘方，学生没有学过，不易理解，我创设这样的问题：如果在一个有64格的象棋盘上放置大米，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，然后是16粒、32粒、以此类推，一直到第64格，请问一袋大米够不够放？该问题引起了学生的极大兴趣，很多学生说那才多少，肯定够。他们还不知道乘方的意义，写出和是1+2+4+……该和究竟有多大？学生跃跃欲试，但无从下手，接着我让学生阅读“有理数的乘方”一节。这样学生阅读课本的兴趣充分调动起来了。

其次要重视课本安排的阅读与思考，数学课本每小节都会安排与本节知识点有关的阅读与思考，问题的提出带有很大的趣味性。能充分的应用好则会对学生提高数学阅读兴趣有很大的帮助。除此以外，我们还可以在平时布置作业时适当布置一些数学课外读物，增加学生的视野，让学生从阅读中摄取数学知识。

二、分类指导，理清阅读方法

数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。指导阅读，不同的教学内容应使用不同的阅读方法。

阅读数学书需要重点读、精读、巧读相互结合。在阅读例题的时候，要认真审题，分析解题过程的关键所在，再尝试解题。在指导学生阅读时，计算过程应重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应按其结构来精读，让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。应用题则需要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读，难理解的地方，注意勾画，使学生建立起读书的技巧。要指导学生认真比较自己解法与和课本解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷、自己容易理解，同时又符合书写格式，要注意总结每道例题的解题规律，并努力去探求新的解题途径。这样有机结合，分类指导，使学生懂得何时使用有效的阅读方法，以提高阅读效率。

总之，引导小学生在数学课堂上进行有效阅读的方法和途径是多种多样的，我们要让数学课在阅读中变得丰富多彩，我们要让学生在学习数学的过程中，感悟到数学语言的精确性，让冷冰冰的数字多了一些温情，让学生和教材产生共鸣，体会到数学的魅力所在，为学生的终身发展奠基。