自我效能感，英语阅读教学质量攀升之策

高丽

【摘   要】  多样化教学模式逐渐渗透到小学英语阅读教学之中，为推动阅读教学质量的提升贡献了强劲动力。激发学生的自我效能感，促进学生更好地融入英语课堂进行学习，应当成为教师研究教学方式的重要出发点，也是英语阅读教学质量提升的重要路径。

【关键词】  小学英语;自我效能;阅读教学

“自我效能感”概念的提出最初源于美国社会心理学家班杜拉，其主要指的是人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。“自我效能感”迁移到英语阅读教学之中，则更为强调学生学习主观能动性的促进，通过适当教学方式和模式的开展，对学生的学习效果、学习情绪予以充分的引导与培养。通过“自我效能感”的培养，让学生的英语阅读兴趣更为浓厚，让学生的英语学习积极性得以促进。

一、自主选择，情感培养

英语阅读教学过程中学生自我效能感的更好培养，需要从学生的自我选择入手，通过“选择权”的给予和优化，让学生的阅读积极性逐渐提升，让学生的阅读情感逐渐强化。此过程中，教师还需要注意学生兴趣的激发，从学生的兴趣出发，更加能够激起学生学习的热情，也更加能够让学生了解自己的喜好与钟爱。

在进行小学英语三年級下册Unit 7 On the farm教学过程中，将很多学生们所喜欢的绘本带入课堂。《Down on Caseys Farm》、《Spot Goes to the Farm》、《Old MacDonald Had a Farm》等绘本让学生拥有更多的选择权，学生可以依据自己的喜好来进行阅读，既可以与Old MacDonald聊一聊他的农场动物，也可以与Spot一同走进农场感受农场的别样风情。兴趣的驱使让学生的阅读效率更高，诸如“Its time to get up. We need to take care of the animals.”“Good morning，rooster.”等内容更是让学生在教材学习基础上，达到了视野的拓展，充分调动了学生的阅读积极性。

绘本作为英语阅读中的重要内容，同样可以成为启发学生阅读兴趣的重要途径。通过多种绘本的阅读选择，学生能够更加清楚地了解自己的阅读喜好，激发学生的自我效能感，对于学生的阅读情感以及阅读质量来说都具有重要的推动作用。

二、典型示范，情绪督促

为了更好地激发学生的自我效能感，教师可以通过设置典型示范的方式让学生进行对比，通过与“典型”的差距，寻找、了解自己所需要提升的方面，让学生能够真正做到自我督促，强化学生的阅读自觉性。此过程需要教师对学生特点与优点的发现与挖掘，让学生的闪光点不断予以激发和放大，为学生更好地进行英语阅读提供动力。

在进行小学英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes教学过程中，改变了传统阅读方式，让学生通过情景演绎的方式来对文章进行阅读。此故事已经为学生所非常熟悉，在进行情景演绎，以及台词创设方面学生能够驾轻就熟，表演的过程也更加精彩。针对学生的表演情况，我树立了不同“典型”，有的学生表演的感情非常到位，有的同学台词的朗诵非常熟练，有的同学则在原文基础上进行了发展创新，其都被授之于“代表”来带动其他同学阅读学习的展开。“Could we fool the Emperor who loves new clothes？”“We have something very special to show him.”等内容在学生的比较学习中得以强化。

当学生看到与自己的英语学习水平相当的同学成绩进步后，就会认为自己也能够一样获得进步，大大提升自我效能感。因此，教师更加需要注重对进步较大的同学予以典型树立，让其带动其他同学一同进步。

三、多元评价，客观认知

他人评价以及自我评价都会对学生产生一定的影响，都会对学生自我效能感的形成产生作用。多元模式的评价方式能够让学生的自我认知更加客观，对于学生自我效能感的培养具有重要的促进作用。教师在评价过程中也需要注重坚持鼓励为主，既让学生对自己予以清晰的认识，又让学生能够获得进步的动力。

在进行小学英语四年级下册Unit 5 Seasons教学过程中，便让学生结合教材内容进行阅读，并用自己的语言来进行季节描述。有的同学说道：“In winter， the weather is always windy and cold.”有的同学说道：“In summer，I can swim in the lake.”针对学生的英语应用，我给予大力赞扬：“It is accurate.”“Let me be very surprised.”同时，我还让学生来作“评审官”，对同学的英语描述进行点评。这样的评价方式让学生“反客为主”，不仅能够通过其他同学的评价了解自己的表达效果，而且还能够对其他同学的语言优劣予以客观认识，进而对自己的英语学习寻找重要突破口，达到英语能力的全面提升。

评价的方式多种多样，教师不仅可以通过点评的方式进行评价，也可以让学生成为评价主体，更加可以通过书面沟通的形式对学生的英语表现予以评价，通过鼓励性语言的应用让学生树立英语学习信心，让学生的自我效能感更为强化。

英语阅读教学的开展需要注重学生自我效能感的培养，通过学生自我效能感的培养，达到促进学生心理健康发展的目的，让学生的英语学习积极性得以激发，让学生的英语水平不断攀升，让英语课堂教学效果得以显现，为英语阅读教学质量的提升不断开拓新的路径。

【参考文献】

[1]蔡丹丹.小学生英语学习自我效能感培养之探[J].学生之友（小学版）（下）.2011（12）.

[2]孙思齐.试论小学生英语学习自我效能感的培养策略[J].剑南文学（经典教苑）.2012（10）.