学本：让高中英语课堂精彩无限

李春

【摘   要】  在高中英语教学中，教师要关注学生发展，释放学习潜能，满足学生的学习需求，让学生得到快乐地成长。教师把握时机，鼓励学生大胆表达、大胆质疑、大胆发现，使课堂变得富有生机活力。教师要倾听学生，引导学生进行针对性的表达，让学生感受到学习英语的乐趣。

【关键词】  高中英语;让学;策略

在高中英语中，我们要树立“让学”理念，要退居其后，引生前行，要基于学生的“最近发展区”施教，激发学习潜能，促进主动发展，让学生学会思考，构建真学课堂，让英语教学充满生机活力且熠熠生辉。

一、解放学生，释放潜能

我们让学生真正站在课堂中央自然自信地表达自己的心声，不仅是体现其主体地位和作用的重要方式，更是体现生本主义和人文关怀的重要特征。让学生成为课堂上主角，让学情成为教师备课和教学的依据，不仅能给学生更多自由解放的时空，更利于学生在主动参与课堂教学中形成多元化和深刻化的理解感知。教师多走下讲台，打破独霸讲台的格局，多给学生相应的指点，多运用换位思考的方式来了解学生的需求，让他们在课堂上自由、快乐的展现自我，定能使得英语课堂更有主体性和活力感。

让学生成为主角，多退居学生身后观察指点，定能使得课堂充满生机活力。如，在模块七第2单元 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读指导中，教者针对“The history about aspirin and penicillin”让学生在自我整体阅读的基础上，结合“Reading A”中的习题，学生就“How do you think of aspirin and penicillins value？”进行自由沟通交流，让他们在互通信息有无的过程中找到更多的表达运用切入点。教师要围绕学生的自我理解感知进行合理优化教学结构，从学生的整体认知需求把握教学的切入点，给学生营造民主、平等、自由的学习环境氛围，让他们从宽松愉悦的学习环境中实现自我的价值和目标。教师要围绕学生的自我整体理解需求，多给他们提供大胆建言献策的平台，让他们能够真正融入到课堂学习过程中深入探知交流，给他们更为轻松的学习时空。教师要给学生必要且恰当的指点，让他们能在教师的点拨中深受启发，并能主动参与课堂互动，形成积极主动和乐观向上的学习激情，让学生能由被动应付的听讲者向主动表达的尝试者转变。同时，教师在反思的过程中，应该以退居学生身后为契机，从讲学者向指导者转变，围绕课堂的组织进行调整教学策略和方法，最大限度满足学生的自我认知发展需要。教师应该紧扣问题的探知，多给学生自我發现问题、探究和解决问题的时空，让学生能够根据自己的理解感知主动提出相应的意见，帮助他们在深入调整的过程中丰富感触体验。

教师退居生后并非真的无所事事，而是在把握其认知难点的基础上能够给他们更多的指导和帮助，让他们在充分感受到备受尊重和信任的基础上主动融入课堂和自觉参与学习。多走下讲台做学生观众，观察欣赏学生的表演，定会发现学生的闪光点和与众不同。教师应多做课堂教学的组织者、引导者和促进者，多给他们相应的学习策略指导，帮助他们在主动阅读感知、协作交流中获得更多的深度感知。尊重学生差异，多给他们主动交流和积极畅言的权利，让他们在享有更多的话语表达权和学习支配权中感受到英语学习的快乐，给他们更多的信心和动力。

二、把握时机，恰时切入

学会倾听是教师组织和驾驭课堂教学的重要基础，能帮助教师在收集各方意见的基础上及时调整教学策略和方法。教师要多倾听出学生的想法，让他们在自由表达的过程中找到更多的运用，能使得课堂教学富有生机活力。基于学生的自我发展需要，从学生的质疑声、惊讶声和感言声中发现端倪，找出原因，定能够使得师生之间的配合更加顺畅自然，使得学生享有更多的话语权和表达权。

教师从倾听的角度教学，能在准确把握学生真正需求的基础上获得更多的丰富理解感知。如在模块六第三单元的“相互理解”主题的“Reading Cultural differences”教学中，教者围绕“How to use different culture correctly？”的表达主题，让学生在主动研读语篇中圈划出相应的信息，在自觉筛选中找到更多的运用切入点。在教学中，教者始终围绕“What is the role of different cultures？”深入引导学生针对自己的阅读理解进行深入解答，让他们形成更为丰富的认知。聚焦阅读素材中的内容，多鼓励学生从重点词汇和重要语段中深入探知。教师要从学生发言中听出相关信息，特别是学生在表达中遇到了哪些问题，发现了哪些不一般，从阅读理解角度深入剖析其中的要素，定能使得教师有的放矢引导，使得师生之间的配合更加自然得体。教师要真正找到学生需求的切入点，从学生的表达中揣摩出其中用意，让他们能真正敢于表达和自由交流。在倾听的过程中教师要摸清学生的设想，让他们能够从中获得更多的深刻理解，让学生从教师的倾听中找到更多的表达运用线索。教师在紧扣学生自我理解感知需要的基础上，多给他们自由表达的机会，帮助他们在主动融入课堂学习的环境中真正自由交流。以倾听为基础，能够让学生主动愿意靠近教师，利于其在不断丰富自身理解感知的过程中形成多样化的认知体验，给学生更多的自我调整和主动运用机会。

三、善于倾听，鼓励言说

教师在学会倾听中了解学生的需求，就是在把握好学生学习认知思想动态的基础上，多给学生自我展现的机会。真听，就是要关注学生的需求和困难，就是要求学生在自我对白中找到更多的表达运用基点，让学生产生“知无不言，言无不尽”的表达激情和冲动，给他们更多的关注和引导。在倾听学生的意见与呼声后，有针对性地给予学生进行表达的机会，有针对性引导学生进行交流切磋，定会有不一样的精彩发现。以此为切入点进行优化教学，定能使得学生在主动融入课堂中找到更多的表达运用载体。

总之，在高中英语教学中，教师要关注生本，将表述言说的机会让给学生，让他们的潜能得以释放，个性得以张扬。教师要把握时机，恰当引入，满足学生的学习需求。学生要善于思考，大胆表达，在思维的碰撞中有了精彩发现，也感受到学习英语的乐趣。

【参考文献】

[1]孔丽丽.立足生本的高中英语阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017.

[2]李芳.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].文化创新比较研究，2017.