浅谈师生互动的幼儿园环境创设

张春荣

环境对儿童的发展有着重要的特殊作用。幼儿园作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少自主性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我们在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效：注重了社会化环境创设，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；注重了参与性环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性；更注重了不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。

一、科学创设幼儿园环境，发挥教育作用

1.适时提供物质材料，调整环境创设内容。物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，教师通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。同时，尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划，引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案，获得了解决问题的方法和能力。

2.启发、鼓励和引导幼儿与环境的交互作用。如何根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和现有心理水平以及教育目标来设置环境和投放材料，进而启发、引导和鼓励幼儿？我们应做到以下几点：

（1）鼓励幼儿成为创设环境的“主人”。要想创设与教育相适应的环境，我们必须根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，要调动孩子讨论的积极性，要让他们决定墙面环境的内容，要发动他们收集有关材料并要和他们一起进行设计制作。在整个过程中，教师要放开幼儿手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围，思维变得活跃起来，孩子爱问、想说、敢做，求新的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。教师要利用孩子已有的知识经验，发展他们获取信息材料和解决问题的能力。

（2）适时给予幼儿选择材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择材料的权力，在很大程度上影响着他们参与墙饰制作的积极性。因此，教师要最大限度调动他们的积极性，让他们自己选择材料，自主决定内容，自主投放材料，让他们不断地与环境材料进行相互作用。

（3）找到错误的原因，及时引导幼儿。在和环境材料相互作用的学习活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这是因为幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。我们不应指责批评幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图，避免因误解而伤害幼儿。

（4）创造幼儿主动探究的机会。新课程的实施要我们教师改变这种现象，更新教育观念，创造机会和条件让幼儿参与教育活动。从“教师主导”转变为“幼儿主体”从“被动”到“主动探究”再到“自己寻找答案”，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。

二、环境创设要符合幼儿的认知特点

墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要，做好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。要做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康、全面、和谐的发展。

幼儿园的环境创设就像是一幅画，只有当它在色调、构图等方面和谐时，才能产生美，如果不注意色彩的搭配，就会给人一种杂乱、浮躁的感觉。自然的色彩，易于理解，便于他们借鉴、表现、产生共鸣。明快的对比色搭配使幼儿感受到色彩变化的节奏和共振，真正达到环境育人的目的。

三、环境创设要让墙壁说话

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。

创设墙面环境时应目标明确，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。墙面装饰要富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。在孩子参与探索型活动中，我们把孩子生成的内容展开讨论，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。

墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话。提供的材料要符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，给予幼儿充分的自主性。

总之，幼儿园的环境以幼儿发展的需要为目的，它充分发挥孩子的主体作用，调动了孩子参与的积极性。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”。而是强调了教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。那么，正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。