在数学教学中如何培养勤思好问的习惯

黄招治

课程标准中提出：“良好的学习习惯可以概括为：认真勤奋，独立思考，合作交流，反思质疑。”

要培养学生勤思好问的学习习惯，直接给学生说学习数学要勤思好问，可能由于学生不知道什么是勤思好问，而难以收到教师期待的效果。但是如果老师把这一要求与具体的教学内容结合起来，针对不同的教学内容，提出容易被学生接受的教学要求，创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成勤思好问的习惯。在日常教学中我是这样尝试的。

一、激疑启思法

教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯。

例如在探究“250×（

）乘积的末尾共有3个O。”到底有哪几个数符合条件，满足要求？”我让小朋友们四人一组合作，在合作中交流探究思考。然后每个小组轮流汇报。总共整理出如下9个算式：

250×4=1000；

（250×4）×2=250×（4×2）=250×8=2000；

（250×4）×3=250×（4×5）=250×12=3000；

（250×4）×4=250×（4×4）=250×16=4000；

（250×4）×5=250×（4×5）=250×20=5000；

（250×4）×6=250×（4×6）=250×24=6000；

（250×4）×7=250×（4×7）=250×28=7000；

（250×4）×8=250×（4×8）=250×32=8000；

（250×4）×9=250×（4×9）=250×36=9000。

但还有一个学生说还有一个算式：（250×4）×1 0=250×（4×10）=250×40=1 0000，马上有同学举手否定说不符合题意。因为它乘积的末尾有4个O，而题目要求“乘积的末尾共有5个O。”如果题目改成“乘积的末尾至少有3个O”就可以了。全班报以热烈的掌声。在探究过程中既复习了乘法结合律，渗透数学转化思想，培养了学生认真审题的能力以及分析、归纳等数学思维能力；我又顺势启发学生思考：“这些算式的相同点是什么？如果两个数相乘乘积的末尾要有两个0，这两个数必须具备什么特征？”整堂课教师创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。

因此，在数学课堂中，我经常利用激疑启思法留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早地做出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。

二、歌谣激趣法

从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学歌谣，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。如解应用题儿歌：题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；—题求多解，单位莫遗忘；结果要验算，最后写答案。又如面积儿歌：长度一条线，面积一大片；长度进率十，面积进率百。朗朗上口的儿歌，更能让学生记住知识点，因为儿歌，我们的数学课堂上枯燥乏味的概念也变得生动活泼起来。

三、操作感知法

在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，感知学习，同时培养学生动手能力和探索精神。如教学《分数的初步认识》这一课时，我让学生在操作活中感知学习。新课标提出，应加强数学与生活经验的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

《分数的初步认识》是在学生认识了整数和小数后上进行教学的，理解分数的意义是重点。认识几分之一既是认识几分之几的基础，又是本单元教材的核心和起始课。课堂上我～i-I-了这样一个实践活动：评比作业分本子活动。根据小朋友完成《同步》情况把作业分成三等进行奖励。并且根据作业等级进行座位安排，小组合作。作业评A等的小朋友每人奖励一包美术纸；作业评B等的小朋友每两人奖励一包美术纸；作业评c等的小朋友每三人奖励一包美术纸；同学在愉悦的“分本子”氛围中唤醒对“平均分”含义的感悟，极大地诱发了学生的学习热情，使学生获得强烈的情感体验。通过把一包美术纸平均分给两名同学，为学生设置好学习的“挫折点”，让学生在挫折中产生一种解决问题的冲动，使其达到学习的积极状态。学生每人得到“半本”，一半还能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习兴趣，引起学生的讨论。一半该用一个什么样的数表示呢？引入了课题：“分数的初步认识”。整个活动结构紧凑，教师引导得当，学生全员参与、自主探究、小组合作、交流分享。使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念和分数的意义，为以后学习分数其他部分知识打下基础。增添了活动的趣味性和挑战性，使学生体验到数学的价值，情感得到升华，活动效果显著。

四、要求细化法

要求学生上课时要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，提示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维情性，改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。

逐步训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。要求学生在教师的指导下，积极参加问题的讨论。在讨论中，不但要认真听取、分析别人的意见；而且要多动脑筋，多方面去思考问题；让他们把看到的听到的用数学语言讲出来，然后再想—想，把弄明白的道理讲给教师和同学们听。

总之，在教学过程中既要注意习惯培养的阶段性，又要注意习惯培养的连续性。只有这样，日积月累，才能培养学生养成良好的数学学习习惯——勤思好问，为学生的快乐学习与终身发展打下良好的基础。