小学写字教学之我见

王仁利??徐尚军

在2011年教育部颁布的《关于中小学开展书法教育的意见》中指出：小学生应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则写字，注意间架结构，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，并在书写中体会汉字的优美。但是，目前我国的小学生还缺乏系统的写字教育和训练，因而在写字中存在不少问题：

一、书写姿势不当

笔者发现当前许多学生写字时，不但身体没有与桌面保持一拳的距离，而且头伏得太低，身子几乎趴在桌子上，长此动作不仅严重影响脊柱的生长发育，造成视力下降，而且直接影响每个笔画的书写及字形的整体把握。另外，有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就严重倾斜，导致整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。

二、执笔方法不对

铅笔、钢笔的正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。据笔者调查，在一个有52 位学生的班级里，竟有38 位学生这样写字。这种情况必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。尤其对中小学生的骨胳发育不利。执笔只有指实掌虚，才能轻松自如地书写；握紧拳头写字，力集中在掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然很慢，觉得很累。此外，少数学生执笔时，手腕向外翻，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上，如此写出的字，特别难看。

三、用笔方法欠缺

1、笔画缺少轻重虚实变化

由于不正确的执笔，直接影响用笔的轻重缓急，因此笔画或状如木棍或状如杂草，笔画中就缺乏应有的虚实变化。

2、缺乏点画应有的形态

汉字的点画书写，是有一定的用笔要求的，但这方面的知识，毛笔书法课上才能讲得详细一些。学生由于脑中缺乏点画形态的印象，因此用硬笔写字时，无论一点一捺，都是一段直线。或者有的把点写成钉子形状，起笔重收笔轻，成鼠尾状，非常难看；有的则简为圆笔，如一个“心”字，其中的卧钩开始都写成斜钩，有的后来写得无钩，变成半圆了。尤其是折画，如“口”字中的横折，几乎写成弧形，缺少应有的停顿，至于比较难写的捺笔，就更缺乏应有的形态。

四、结构安排不当

1、写不好部首

部首是组成一个字的重要部分，写好部首也就等于写好了字的一半。但由于学生缺乏这方面的训练，部首常过不了关。一些较难写的部首更不如人意。如走之旁、耳朵旁、反犬旁，都写得离要求很远。因为部首写得不好，与之组合的部分也就难以写好，即使写好了，整个字仍然难看。

2、结构松弛

学生识字时，往往只记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形像，以及还未形成把心中的形像用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照顾。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的字，可被看成是两个单字。

3、字形不挺

学生初学写字时，如同幼儿学坐学站一样，无坐相、站相可言。为求将来有好的字形，要求先在田字格内练字，做到不撑满，不出格，不歪斜。但如田字格内的字未写好，到高年级后，就容易使字形成较差的形态。比较多见的，是字体倾斜，甚至斜得都快要躺下来。也有的字形过紧、过宽、过长、过扁、过矮、或成腰鼓形，甚至兼而有之……字的形态不好，字就显得不挺拔，没有精神。

由此看出，小学生写字教学日趋重要。以下是我在写字教学中尝试采用几种方法：

一、“行”的示范

在课堂教学中，如果“光说不练”，即使是你口干舌燥地说了一节课：“这个字怎么写，注意什么，那个字怎样写，要点是什么....”没有示范的话，学生仍然听的是一头雾水。再者，教师在课堂上不作示范，也是很难让学生信服的。反之，如果“只练不说”，你把字摆在那儿，就让学生照着写，不阐述字的要领，学生就会感到无法下手去写，不知道该怎样正确的书写，很容易让学生身心烦躁。因此，在教学中我很注重示范与讲授的结合，时刻提醒并演示正确写字姿势和握笔姿势。每教一个笔画、一个字，我都要边讲解边范写，难点处着重举例示范。让学生看清楚每一笔画的起笔、行笔和收笔的方法，让学生能够理解、记忆、运用，提高书写效果。

二、“例”的引导

书圣王羲之说过：“倘一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”意思就是如果一个点没有写好，就好像人的一只眼睛有了毛病，一个笔画没有写好，就好像一个壮士折了一条胳膊，所以必须下功夫打好笔画基本功。

每个汉字的长短高低，左右比例、上下搭配都取决于每个笔画。所以在教学中，我通常是每教一个基本笔画就结合练写含有这些笔画的汉字，逐字讲解示范此笔画在不同字中的占位、写法、学生观察后临摹书写就会记忆深刻。如在讲“竖”时，我先不讲授它的写法分类，只是将“竖”分“悬针竖”和“垂露竖”两种形态表现出来（写在黑板上），然后让学生分析两个“竖”有什么地方相同，什么地方不同？并让他们经过思考在练习本上依据各自的印象，把两个“竖”分别组成汉字。先不告诉他们哪些字用悬针竖写，哪些字用垂露竖写，让他们带着疑问，等待老师示范，点名几位同学发表了他们的观点之后，我再将带有，“悬针竖”和“垂露竖” 的字分别在黑板上写出来，如：“十、下、丰、牛、中”用，如：“悬针竖”书写，“开、下、来、临”用“垂露竖”书写。再利用电子白板书写回放功能，学生们的注意力就更加集中，记得相当牢。

三、“趣”的激发

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”为了让学生变“要我写”为“我要写”，我鼓励他们大胆书写，集体讲授后再个别辅导，时常在课堂上采用多种形式使学生想学，要学，继而爱学书法。

1、故事导趣

在国家几千年的历史长河中，涌现出了许多著名的书法家，他们给社会留下许多感人的书法故事，如怀素种蕉书蕉而不厌，羲之池水尽墨而不倦，献之缸中水尽而不去，智永退笔如山而不悔，欧阳询观碑三日而不去，郑板卖字助穷人等故事。一般我在开课前就讲给学生听，即能活跃课堂气氛，又使学生受到鼓舞和激励。

2、竞赛激趣

小学生好胜心强，可以设计开展多种竞赛活动，激发进取心，提高写字的积极性。如校园网上展评学生作品，开展“书法之星”评比。组织学生参加校内外的竞赛、比赛，举办书法作品展览等。对有进步的学生及时给予肯定鼓励，从而使学生对练字充满热情和信心，提高学生写字的主动性和积极性。

3、幽默增趣

幽默、笑话深受少年儿童喜爱，即可帮助学生理解和记忆，又可活跃课堂气氛，我经常将学生们平时写得不规范的样字写在黑板上，引来他们的笑声，然后让他们说出错在哪儿，应该怎样正确书写，最后示范正确的范字。这样学生就会对容易出错的地方多留心，书写规范了。比如在讲“飞”字时，我针对有的学生把撇和点写得一个短一个长的情况，强调这两个笔画好像小鸟的一对翅膀，必须一般长，如果一个长一个短，小鸟就只能原地打转，无法飞行了。在讲“乙”字时，讲了王羲之和鹅的故事，指出其上边的横部好像鹅头，然后是长长的脖子，下边的是鹅的身子，钩像尾巴。个别同学写这个字时弯度不当，我就开玩笑说你这个字胖乎乎的，不像天鹅倒像企鹅了，学生在笑声中领悟“乙”字的写法。

4、音乐调趣

音乐可以陶治人的情操，激发创作的灵感。悠扬的乐曲和课堂写字伴随，学生边听音乐边练字，在紧张之中添了一份轻松，在枯燥之中感受到了乐趣，在写字练习中培养了音乐情趣。

四：“美”的追求

要练就一手好字，唯有勤学苦练，循序渐进，才能水到渠成。如果“学而不思”，写了几十页，没一个字写得漂亮，练字流于形式，完成任务，那还不如不练。我们的写字教学，就要努力教会学生规范、科学的写字方法。

1、学会观察

低年级学生要教会他们观察汉字在田字格里的位置。只有这样，学生到了中，高年级脱离田字格才能写好字。独体字要观察笔画和笔顺，起笔、行笔、收笔怎么运用；合体字强调笔画布局，观察各部分占得比例。只有学会观察，仔细揣摩，读懂字帖上字体的笔画走势，间架结构，书写就会匀称，字自然就能写得漂亮了。

2、学会欣赏

汉字的结构有一定的规律，多看一些的优秀作品，逐字欣赏，从中感悟汉字书写特点。如左右结构的字，有左右相等的、左右向背的，上下结构的字有上包下的、下托上的，有的上下不相让……通过发现汉字的结构特点，抓住书写要点，边欣赏边临写，掌握书写规律。

3、学会运用

学写字是为了提高自己的写字水平。有的学生照着字帖会写，离开就不会写了；或为了快点完成作业，只求速度不求质量；不能学以致用，学了等于没学。因此教师要时刻强调学生“提笔即练字”。时间久了，熟能生巧，自会得心应手。当书写时碰到字帖上没有的字，你就会想到运用已学过的偏旁部首来进行组合书写。

总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有激发学生的写字兴趣，坚持不懈，持之以恒，不断地总结认识，善于观察、学习、借鉴，取人之长，弃己之短，博采众长，这样才能练就一手好字，并从中得到乐趣。

（安徽省肥西县官亭镇中心学校 安徽合肥）