提升语文核心素养

【摘要】在小学习作教学中采取小练笔教学措施，有助于小学生语文核心素养的发展。文章详细阐述了小练笔仿写教学、续写教学、改写教学和感悟总结写作教学在小学写作教学中的运用，以及小练笔教学的应用注意事项，探讨了小练笔教学法对小学生语文核心素养培养的效用，对小学语文写作教学的优化发展有所帮助。

【关键词】核心素养;小学写作;练笔教学

作者简介：彭香玲（1981.03-），女，湖南省永州市祁阳县龙山街道百花完小，中小学一级教师。

一、引言

小练笔教学是指通过让学生进行短小的写作练习来培养其写作能力的教学方法。此教学方法的实施形式较为多样，便于教师根据学情和教学目标灵活地设计写作教学方案，在培养学生语文核心素养方面有显著的效能。教师可将此方法积极应用到小学写作教学中，以持续优化学生的综合素养、能力。

二、小练笔教学在小学写作教学中应用的优势

小练笔的篇幅一般较短，以学生的兴趣为出发点，借助短小的写作行为，为学生搭建一个知识应用外显的平台。相较于常规的写作，这种小篇幅的写作不会给学生带来负担，使学生可以更加轻松地完成写作练习，引导学生对优美的文本内容产生兴趣，促进学生逐步形成深厚的文化素养，达到培养语文核心素养的效果。

小练笔教学耗时比较短，教师可以在有限的课堂时间内多次组织学生进行写作练习，加快学生的写作知识积累，并持续强化学生的创新能力，更好地发展学生的写作能力与语文核心素养。此外，学生对不同类型的内容进行小练笔，可以将注意力聚焦于话题分析，更加仔细地处理自身的思维过程，丰富情感体验，提高语文核心素养。

三、小练笔教学的运用原则

在核心素养背景下，在小学写作教学中应用小练笔教学法应当遵循以下几个原则。

第一，趣味性原则。良好的学习习惯是语文核心素养的一项重要内涵，对此内涵的阐释可以借用叶圣陶先生的名言——“教是为了不需要教”。在小练笔教学中秉承此项原则，可以更好地培养学生的写作习惯，提高写作教学效果。

第二，生活化原则。教师应将小练笔与实际生活相结合，调动学生的内心情感，使学生发现生活中的美好，培养高尚的情操和文化品位，提高核心素养。

第三，以逻辑能力培养为重的原则。培养逻辑能力是写作教学的核心目标。写作教学的初衷就是锻炼学生能够针对某一事物展开合理的想象，并运用逻辑能力将自身想要表达的内容表达出来。逻辑能力是一项重要的写作能力。从核心素养角度来看，写作练习过程又可以视为语言技能的培养过程。所以，无论是从写作锻炼本身来说，还是从核心素养培养来说，学生逻辑能力的培养都应当是小练笔教学的重点。

四、提升语文核心素养——论小练笔教学在小学写作教学中的运用

（一）小练笔仿写教学的应用

1.句段仿写

从本质上看，人的学习过程就是模仿的过程，尤其是对于小学生而言，其获取语言等方面知识的主要途径就是模仿他人。小学生的模仿能力比较强，因此仿写是一个符合小学生身心成长规律的写作练习途径。在小练笔教学中，教师可以以仿写为依托，让学生对句段、篇章这种短小的文本进行仿写，强化学生的语文核心素养。小学语文教材中收录了大量经过筛选的用词优美的文章，教师可以将这些文章作为仿写的案例，摘选用词优美、修辞精致的句段让学生进行仿写，使学生逐步掌握比喻、拟人等写作手法，强化其写作能力，同时借用美文熏陶学生的人文审美，发展其核心素养，深入优化小练笔教学的效果。

以部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例，教师可以将课文中的句段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇”作为写作案例，让学生运用该句段的句式“有的……有的……”让学生进行仿写，使学生掌握此句式，提高写作技能，并学会从句式运用的角度欣赏文字的美感，提高學生的语文核心素养。

2.篇章仿写

篇章是较长一些的文本，其能够完整地展现出作者的写作思路。将篇章仿写作为小练笔教学的应用策略，能够帮助学生梳理自身的写作思路，使写出来的内容更具逻辑性，顺利表达出内容，不仅能够强化学生的写作能力，而且有助于学生在语言技能层面的发展，提高写作教学的效果。教师可以在引领学生学完一篇有题材代表性的课文之后开展小练笔教学，让学生进行同题材的练笔，强化学生对某一题材的写作能力。

例如，在学完《爬山虎的脚》这篇课文后，教师可以带领学生观察校内的植物，让学生认真、仔细地观察植物的生长状态，并运用比喻等手法将自己的观察结果记录下来。这样有助于学生养成细心观察生活的习惯，提高核心素养。

（二）小练笔续写教学的应用

1.找准续写切入点

在写作教学中，续写也是一种常见的小练笔教学应用策略，此项策略对于强化学生的文学创作能力具有显著的效用。小学语文课文中有大量的留白，教师可以引导学生围绕这些留白展开想象，以课文内容为背景进行续写。通常来说，这些留白伴随着相应的标点符号一起出现，最有代表性的为省略号。教师可以将省略号出现的位置作为续写切入点，根据课文整体思路对学生进行引导，帮助学生找准写作中心和方向，顺利完成写作。

2.结尾写作锻炼

小学语文教材中很多课文的作者为了给读者留下想象空间，提高文章的艺术塑造效果，通常会采用开放式的结尾。教师可让学生基于此展开想象，续写一小段结尾，发展学生的文学创作能力与语言运用能力。为了让学生续写的内容更加合理，教师需要先对文章内容进行细致的剖析，引导学生深入地探究课文中的人物、事件和事物，使学生更加深刻地理解文本内容，然后根据自己的理解展开想象进行创作。这样不仅能够强化学生的写作能力，而且对于发展学生的阅读理解能力具有积极的意义。

（三）小练笔改写教学的应用

1.缩写

教师在写作教学中不仅要锻炼学生的语言应用能力，而且要培养学生的创作能力。在小练笔教学中，教师不能只让学生进行简单的复制和模仿，要对学生提出更高的要求，推动学生创作能力与文化素养的发展。小学生的文学知识积累有限，不具备足够的文学创作能力，难以独立实现写作创新。对此，教师可以考虑采用缩写的方式实现小练笔改写教学。从本质上看，缩写是学生基于既有文本进行再创造的过程，此过程不仅能够让学生体会创作，启发其创新思维，而且可以避免学生因创新能力不足而无法顺利完成写作创新任务，深入优化小练笔教学效果。教师可以让学生将优美的课文段落缩写为诗歌，引导学生对课文进行深度思考，使学生通过仔细品味文章语言，对文章内容进行归纳和改写再创作，强化学生的写作创作能力与文学品鉴能力。

例如，在《祖父的园子》教学中，教师就可以选择“花开了，就像睡醒了似的……太阳也不知道这个”这一段作为文本，让学生将其缩写成为一首诗歌，使学生仔细品味这段文本的语言运用，体会语言的美感，强化学生的文学审美素养，实现核心素养教育。

2.扩写

除了缩写以外，扩写也是锻炼学生写作创新能力的有效途径。在扩写中，学生需要先深入体会文章内涵，然后用语言将自身对内涵的理解表达出来，由此锻炼语言技能，发展写作能力与语文核心素养。部编版的教材中收录了大量的诗歌，这些诗歌内涵丰富，用词优美。学生对这些诗歌进行扩写，可以更加深入地品读诗歌内涵，发展自身的人文素养和文学审美能力。同时，大多数诗歌的内涵表达较为含蓄，为学生提供了充分的扩写空间，能够很好地锻炼学生的创作能力。

以《稚子弄冰》这首诗为例，教师可以先为学生讲解诗歌的含义与作者表达的思想感情，然后让学生对诗歌进行扩写，描述出诗歌中阐述的“脱冰作戏”的童趣场景。学生在扩写中调动自身的创作思维与知识积累，实现知识、思维的外显，锻炼创作能力，同时能加深对诗歌的审美理解，优化核心素养[1]。

（四）小练笔感悟总结写作教学的应用

1.语句感悟总结写作

在文章中，一些语句会发挥升华主題的作用，合理运用语言总结此类语句，能够起到画龙点睛的作用，让文章更有质感。帮助学生学会组织语言升华主题是写作教学的重要目的之一。但主题升华对于小学生来说是一个较为抽象的概念，小学生通常无法准确地理解，这导致大部分学生在写作中不能有效组织语言完成主题升华的描写，影响了写作质量[2]。为此，教师在写作教学中可以让学生以小练笔的形式对课文中升华主题的句子进行感悟总结写作，深入思考品读此类句子的特点以及其中蕴含的思想性内容，从而逐渐理解主题升华的内涵，并学会如何在自己的写作中进行主题升华，提高小练笔教学法的应用效果[3]。

在此过程中应当注意，一些小学生可能无法独立找出文章中升华主题的句子。因此，教师需要在小练笔环节之前，引导学生寻找出文章中升华主题的句子，帮助学生清晰感悟、总结写作的对象，为后续的写作教学做好铺垫。例如，在小练笔教学中，教师可以先让学生阅读课文，然后以提问的方式让学生找出课文中升华主题的句子，再通过讲解帮助学生明确升华主题句，最后要求学生仔细品读该句，并写出一小段感悟，进行感悟总结写作。

2.主题感悟总结写作

主题感悟总结写作，即文章的读后感。在写作教学中，读后感写作能够锻炼学生的语言组织能力，使学生逐渐学会如何将自己对事物的理解以书面的形式展现出来，对于强化学生的写作功底具有积极的意义。在核心素养背景下，读后感写作任务可以引领学生对文章内容、思想进行深度剖析，发展学生的文学审美、文学感悟等方面的核心素养，让写作教学更加迎合全人教育理念。

为了减轻学生的负担，使学生在轻松的环境中完成上述练习，教师可运用小练笔教学法，缩短读后感篇幅，灵活地将此环节安排到各类课程教学方案中，优化写作教学效果。在小练笔教学中，教师可以在讲解完课文内容后，在课堂上抽出一小段时间，让学生用几句话描述读后感，也可以在课堂教学完毕后将读后感作为学生的课后作业，灵活地运用小练笔教学，强化学生的写作能力与核心素养。

（五）小练笔教学应用的注意事项

1.适当降低自由写作难度

在小学写作教学中，待学生的写作能力发展到一定水平后，教师就可以让学生自由进行写作训练，充分发挥学生的创作力，调动学生的写作知识与素材积累，促进学生写作能力的发展。将小练笔教学应用到自由写作教学中，使学生的写作环境更加轻松。

一般来说，小练笔自由写作训练仅为学生提供开放性的写作方向，如写一篇记叙文，写一篇说明文等，需要学生围绕自身的经历和想法进行写作，能够有效培养学生的语言技能、知识运用等能力，提高写作教学效果。但应当注意，考虑到部分小学生的创作力、知识积累极为有限，往往难以独立完成自由写作，因此教师在开展小练笔自由写作教学时，要做好前期引导，帮助学生理清写作思路，顺利完成小练笔自由写作任务。在前期引导中，教师可以考虑采用问题导学这类启发性的教学措施，让学生通过自主思考，清晰写作思路，强化文学创作能力，使自由写作教学能够更好地发挥效用，为学生写作能力、语文核心素养的发展提供良好条件。

2.优化教学评价

在核心素养背景下，教师将核心素养纳入教学评价标准体系建设中，可以更加全面、准确地了解各项教学措施的落实效果，及时改进教学中的不足，推动教学水平的持续提高。教师在开展小练笔教学时，可以基于核心素养内涵，建立配套的教学评价指标，如文化素养、学习习惯等，以评估小练笔教学手段的实施效果，并明确此教学法对学生核心素养培养的作用，然后科学地设计小练笔教学的应用方法，推动写作教学的优化。应当注意，教师要采用多评价主体的形式完成教学评价，保证评价结果的准确性和全面性。具体可以采取教师评价、学生互评、家长评价相结合的方式，实现多主体评价，提高评价结果的参考价值，为优化小练笔教学应用效果提供有力的支持。

五、结语

综上所述，充分发挥小练笔教学的核心素养培养效能，有助于小学写作教学的发展。在小学写作教学中借助科学的小练笔教学方案，可以更好地培养学生的写作兴趣，发展学生的写作能力，而且能够帮助学生丰富文化积淀，形成人文情怀，达到核心素养教育的效果。由此可见，小练笔教学法在小学语文写作教学中的运用对于学生的全面发展具有重要意义。

【参考文献】

[1]王明娜.语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].文学教育（下），2021（03）：124-125.

[2]文泽兰，倪喜凤.“练笔”在小学作文教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2020，4（35）：123-125.

[3]王建峰.如何提升小学语文教学中随文练笔的有效性[J].西部素质教育，2020，6（14）：197-198.