小学英语单元整体教学视角下的教材解读

【摘要】小学英语教材遵循新课程标准所提倡的话题设计，每个教学单元都能结合字母、语音、词汇、句型、语法、文化等创设对应的一系列教学板块。基于此，文章从小学英语单元整体教学视角对教材进行解读，能够为今后小学英语单元整体教学的研究和实践提供理论支持。

【关键词】小学英语;单元整体;教材解读

作者简介：李春子（1982.04 -），女，江苏省徐州市睢宁县教师发展中心，中小学一级教师。

英语是一门应用语言，如果教师简单地把书本上的内容教给学生，仅让他们了解字母的发音规则，认识单词的音形意，掌握简单的语法概念等，那么学生的语言学习就仅停留在表面，并没有掌握语言学习的精要，也不能让自身的语言能力得到真正的发展。

单元整体教学建立在“全语言教学观”理论基础之上，它强调语言是一个整体，真实地存在于人们的认知活动和社会活动中。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法等语言知识以及听、说、读、写等语言技能割裂开来，教师要以单元为单位，整体分析教材，整体设定目标，整体创设主题单元语境，根据语言所表达的内容，在有意义的情境中进行教学，促进学生语言学习和语用能力的全面发展。

因此，如何通过教材解读将一个单元不同课时、不同板块有机地衔接、丰富、分级和贯通，如何透过教材解读对单元话题和功能进行有力的实践，如何通过教材解读将语言知识和语言技能有效地分解和重组，将关系到学生的知识习得、交际沟通、传情达意等英语语言能力的达成和核心素养的形成，这已经成为小学英语教学的重点探究方向。

一、单元整体视角下教材解读的意义

小学英语教材内容往往分为若干个单元，每个单元都有较为独立的主题，即单元由多个板块组成，每个板块都围绕着主题展开，看似是独立的个体，涉及不同的语言知识和语言技能，承载着不同的语言功能和教学任务，实际上板块之间有着相互衔接、相互渗透、相互影响的联系，是既完整又紧密结合的有机整体。教材编排特点决定了单元教学的开展首先要从整体对教材进行分析着手。

小学英语教师如果能从单元话题和单元整体出发设计教学，将能很好地培养学生良好的英语学习观和系统的英语思维力，也能帮助学生建立丰富的语言知识网络，使学生以超强的语言驾驭能力和丰富的情感价值观去吸收和运用英语知识。因此，小学英语教师要充分认识到单元整体教学的重要意义，要以“整体式教学”而非“割裂式教学”的理念对教材进行解读，设置真实的教学情境，促进学生的语言知识融合式学习，发展学生听说读写的综合语言运用能力，并使学生体会到语言背后所隐藏的积极的人文情感。

二、单元整体视角下教材解读的具体实践

（一）整体解读教材，确定单元目标

确定教学目标是教师授课的前提和基础，没有目标的教學是盲目、散乱的，缺少系统性和规范性。因此，教师必须先对每一个单元的目标进行设定，只有确定了单元授课目标，才能以此为核心，多方位、多层次地展现教学内容。

苏教版小学英语教材的每个单元都有一个明确具体的主题内容。如在四年级下册Unit 4 Drawing in the park中，需要确定以下单元目标。

1.知识与技能目标：能够听懂、会说、会读且会写自然事物单词以及句型“What can you see？ I can see...”等，并可以灵活熟练地运用于合适的情境中。

2.过程与方法目标：能够通过歌曲表演、游戏会话、合作展示等形式，实现从学习理解到编演课文，从听读理解到积极与人合作并展示表达“你能看到什么？你能做什么？”的语言运用过程。

3.态度与价值观目标：能够体验到热爱生活、热爱大自然的真情实感，同时引导学生不怕困难、勇于尝试的积极乐观精神。

小学英语教师必须充分认识到英语学习不仅是让学生机械地学习语音、词汇和语法知识，而是能够让学生学以致用，举一反三，培养学习能力、思维能力和语言能力，继而培养良好的学习习惯，激发学习热情，最终培养学生的英语素养。通过确定单元整体目标，教师能够准确把握单元语言知识和语言技能的分布，并进行宏观有效的调控，实现工具性和人文性的双重价值追求，为之后的课时教学工作提供行之有效的指引。

（二）整体安排板块，有效分解课时

“小学英语教材需要明确目标，各单元分为不同的板块，每一个板块有着独有的目标内容，各板块之间相互配合，教师在授课时必须有效地分解课时，继而凸显不同板块的功能，板块配时不能统一化，而是要根据板块与单元之间的关系，以及学生的学情来合理分配。”[1]

以苏教版小学英语六年级下册Unit 6 Planning for the weekend为例，教师应该将本单元进行课时分配管理，以达到最佳效果。具体可以将本单元内容分为四课时来进行教学。

第一课时是“故事时间”，让学生通过听读故事，对本单元内容有一个整体性的感知了解，在理解故事内容的基础上，完成知识与技能目标。学生在“故事时间”里既是故事的聆听者，也是故事的阅读者，又是故事的参演者，还是故事的改编者，实现对故事的学习、理解、展演和改编。教师要引导学生从详细了解别人的周末计划到能够为自己制订适当的周末计划，完成初步运用。

第二课时迅速接上第一课时的内容，教师可以带领学生回溯上一节课的故事内容，也可以让学生通过自由交谈或游戏回顾进行“周末计划”的话题重温，总之要通过诸多轻松愉快的情景活动快速无痕地将两个板块串联。“教师必须有针对性地设计互动表演或词汇练习，帮助学生进一步巩固，考虑到小学生的学习特点，词汇练习可以和游戏、简单的肢体操等相结合，通过灵活多样的方式让学生能够全面地掌握知识技能，寓教于乐的过程会给学生带来学习的乐趣。”[2]在此基础上，帮助学生在语法知识中寻找规律，进行有效的词法或语法学习理解和实用训练。

第三课时的内容关系到语音、卡通、文化。教师如果不能结合前两个课时有计划地设计此课时，那么本课时的教学将会显得前不着村后不着店，孤立无助，不着边际，授课效果将会大打折扣。正所谓“学以致用”，学生所学到的各种单词、短语、情境对话，只有在真实的语境中和实际的应用中才能行之有效。为此，第三课时要借助单元话题引入引出，做到承上启下，让语音和文化情感的学习体现出自然之道。

第四课时，教师需要为学生进行内容梳理及拓展，同时挖掘情感、态度与价值观等内容。教师通过开展复习、创新、探究、延展等活动，带领学生进行知识归纳和发散，如丰富并外延学生的planning，引导学生对自己的学习生活做规划，在周末做一些有意义的事情，再对学生的单元学习情况进行中肯的评价，将三维目标在第四节课进行完善和收束。

四课时的安排看似平常，却能够反映出教师对教材和学情的充分认知。第一课时侧重篇章的理解和聽读能力培养;第二课时侧重语法理解、运用和表达思维能力的培养;第三课时侧重句型交际和听说表演能力的培养;第四课时侧重音、词、句、法的归纳和拓展以及听说读写的兼顾。学习过程需要循序渐进，如果每课时都没有侧重，也缺少相应的衔接，就会导致课堂出现散乱无章、碎片化现象，给学生后续的独立自主学习带来困难，也会对学生灵活运用知识造成阻碍。只有各有侧重，循序渐进，相互融合，才能实现单元的总体目标。

（三）整体分析内容，多元补充拓展

英语课程标准中提到，教师应该合理有效地开发教学资源，帮助学生通过不同方式、不同渠道接触和学习英语，从而获取丰富的语言素材，拓宽学生的知识视野。“从单元整体的视角来看，教材单元中各课时之间的主题逻辑与内容安排上存在一些不足，不能满足学生的认知与社会需求。”[3]单元教材虽然涵盖同一主题的音、词、句、法等，但由于篇幅和板块的限制，不可能把所有相同话题下的语言内容都淋漓尽致地展示出来，所以适当地补充拓展尤为必要，可以从内容和形式两方面进行拓展。

如苏教版六年级下册Unit 3 A healthy diet中，有关diet的内容分别体现在Story板块中Mike & Yang Ling的一日三餐，Culture板块中西方早餐对比和Cartoon板块中Sam & Bobby讨论它们的食物。和实际生活对比，涉及的食物、饮品类单词少之又少，既不能体现语言的丰富性，也不能满足学生语言输出的要求，更无法保证学生对于diet的理解和分类。

这时，教师可以出示图片和视频，给学生呈现五花八门、种类繁多的吃食。可以分类拓展，比如蔬菜类（cabbage，spanish，broccoli，carrot，lettuce，eggplant，celery，mushroom...）、肉类（beef，mutton， chop，duck，chicken，prawn，lobster...）、水果类、饮料类;也可以通过中西对比来进行拓展，比如中式特色（porridge，steamed buns，sesame seed bun， steamed stuffed bun， steamed roll，bean milk，deep fried dough...）、西式餐点（cereal，sandwich，bacon，sausage，steak...）;还可以给学生提供一张食物金字塔图（如图1），让他们深入了解健康饮食的合理分层（Grain—Vegetable & Fruit—Meat—Fat & Sugar）。

除此之外，教师还可以多寻找、创造、拓展和利用教材上没有的资源，比如和单元主题相关的儿歌、说唱、音频、视频、文本、常识等，填补教材缺失，在丰富单元素材和学用渠道的同时，借助它们来衔接课时，确保单元的整体性。

（四）整体挖掘文本，提炼文化内涵

英语语言的性质包含工具性和人文性两个方面，因此教师在进行教材分析和单元教学时，不仅要关注语言知识的基础性、语言技能的实践性，而且要重视人文情感的内涵性，包含文化背景的介绍、中西文化的差异对比和积极情感价值观的渗透和体现。

苏教版小学英语三至六年级八册教材中，涉及节日的话题和单元较多，有中国的（Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Double Ninth Festival），有西方的（Christmas，Halloween，Easter，Thanksgiving Day）;有孩子们知道的，也有不知道的;有有所耳闻的，有了解详细的。教师应该深入解读单元内容，并结合文本对西方节日背景进行适当的介绍，包括节日来历、相关人物、节日活动和特色饮食等，让学生充分了解节日背后的人文要素。

三、单元整体教学视角下的教材解读注意问题

（一）教师必须尊重教材，忠于教材

对教材进行个性化解读，但是不能曲解文意。比如教材中某些板块的漫画是帮助学生解读文章的，学生可以通过漫画进一步理解文本，但是有的学生曲解图意。教师如果没有提前分析教材，做好充分的准备，就容易陷入被动状态，更会被学生引导偏离单元主题意义。另外，教师在课堂上给学生播放多媒体动画时，如果没有抓住学生的兴趣点设计阶梯式问题，容易让多媒体动画失去意义。

（二）教师应该灵活驾驭教材，应用教材

教材是学生有效学习的载体，内容是固定的，但教师的思维应该是活跃的[4]。教材文本不是金科玉律，教师不能机械地把教材内容灌输给学生，这种填鸭式教学只会让学生对英语学习产生抵触心理。课堂不能千篇一律，应各有千秋，如果教师不能对教材自主进行解读分析，只是一味生硬机械地照搬照抄，那么教材的价值就得不到体现，课堂也必将索然无味。为此，教师必须对教材有独树一帜的准确、全面、深入的解读，并结合学生的学习情况和个性特点进一步挖掘文本内涵，确保课堂效益最大化。

（三）教材解读应该遵循教材特点

教师要积极围绕教材，在三维目标指导下循序渐进地展开教学，从知识的掌握、技能的强化逐步上升为情感、态度及价值的升华，切忌颠倒混乱，本末倒置。尤其是在情感渗透的过程中，免不了师生的思想碰撞和情感沟通。小学生的心智尚未成熟，正处于不断树立世界观、人生观和价值观的重要阶段。“教师在授课过程中应该适当地结合文本内容帮助学生进行拓展，以丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养学生的优良习惯。”[5]

四、结语

教师要从单元整体的视角出发，借助单元话题宏观分析教材，全面解读教材，深入挖掘教材并精准提炼教材，通过整体设置单元目标，整体创设主题情景，整体设计趣味性和任务型的活动，整体安排课程内容的学练和拓展，最终实现语言知识教学的相对独立又有机结合、语言技能的各有侧重又均衡兼顾以及语言文化的及时发现和意义升华，让学生不断提高自主学习能力和语言驾驭能力，充分享受英语学习的乐趣，继而快速发展语言综合能力和学科素养。

【参考文献】

[1]张园勤.小学英语单元整体设计探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2019（02）：132.

[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[3]王金芳.基于教材单元话题拓展的小学英语绘本例析[J].中小学外语教学，2020（08）：42.

[4]李勤华.大单元学习创造课堂新现象[J].人民教育，2019（23）：55-57.

[5]陈剑.对一节展示课磨课历程的回顾与评析[J].中小学外语教学，2020（03）：108.