小学生语文核心素养培养刍议

【摘要】小学语文教学的主要任务是提高学生的语文核心素养。教师应该将学生作为教学的主体与核心，分别从听、说、读、写、思五个方面切入，全面地对学生的语文核心素养进行培育。培养学生的语文素养还应从理解、运用、思维、审美这四个方面出发，帮助学生深入了解语文的内涵，增强他们的文化意识。

【关键词】小学语文核心素养;课堂教学;培养

作者简介：廖玉芳（1975.12-），女，广西玉林市兴业县高峰镇中心小学，一级教师，曾获兴业县优秀教师。

小学语文教学可以帮助学生的身心更好地发展与成长，教师要将培养学生的语文核心素养作为教学任务。教师在培养学生的语文核心素养时，要以学生对语文的认知作为切入点;在语文教学中，不能忽略学生的掌握情况，要保证每一位学生都能够跟上教学节奏;通过教学，还要让学生体会到语文课程独特的文化内涵;在实际教学过程中，教师还可以利用科学合理的教学方法更好地提高学生的语文核心素养。

一、小学语文核心素养的内涵及特征分析

（一）扎实的语文基础知识

与其他阶段的学生相比，小学生只具备一些较为基础的语文知识，例如汉语拼音、生字词汇、修辞技巧以及文章句法等。这些内容虽然较为基础，却是学生语文核心素养的基本部分。因此，小学语文教师在教学过程中应该注重对基础知识的教学，巩固学生的语文基础，加强学生对语言与文字的理解与感悟，为提高学生的语文核心素养打下坚实的基础。

（二）丰富的语言积累

小学生的语言积累是提高语文核心素养的基本要素，而语言的积累可以从课内与课外两个层面完成。在课内，学生可以与教师一起学习优美的词句，了解文章的文化內涵;在课外，学生可以通过阅读文人名著，感受作家的语言魅力。不论是课内还是课外，教师都应该引导学生对优美的词句进行背诵与记忆，促进优美语句对学生的感染，使学生的语言不再贫乏，为提高学生的语文核心素养打下基础。

（三）初步的语文能力

核心素养对小学生的语文能力要求包括培养注意力、观察力、记忆力和想象力等。学生的语文能力只有扎实了，才能达到提高语文核心素养的目的。

（四）优秀的语文学习方法和习惯

在小学阶段，学生若能够掌握优秀的学习方法，养成良好的学习习惯，定能有效提高语文核心素养。因此，教师在教学的时候应该引导学生自发探索或者与同学合作，使其进一步了解语文课程的内涵，做到敢于质疑，勤于思考，同时培养学生的语文学习方法与习惯，使学生自发地完成对语文知识的理解与感悟，在学习过程中能够保持良好的思考能力。

（五）丰富的语文情意

语文教学还能丰富学生对语文的情意。在语文课堂中，教师可以通过汉字的形象之美，带领学生体会传统文化的魅力;解读各篇传记，使学生了解传统文化的内涵与博大;学习各类古诗词，使学生领略古代文化的风韵与魅力;学习人物传记，升华学生的爱国情操，强化其人文情感。如学习《黄继光》，学生可以体会到前辈们为保卫祖国英勇不屈、不怕牺牲的爱国精神，学习《芙蓉楼送辛渐》则可以体会到深厚的朋友情谊。从不同文本中学生能够收获到不一样的知识内容和情感，既丰富了知识体系，也能收获积极的情感，为今后的成长奠基。

二、小学语文课堂培养学生核心素养的途径

（一）解析辨义，培养学生的语文基础知识

1.偏旁拆解，掌握基础字词知识

在小学语文课堂中，学生只有先学会偏旁拆解才可以更好地学习生字。教师在教授学生偏旁拆解的时候，可以通过换偏旁或加减偏旁的方式，提高学生对偏旁拆解的掌握程度。学生掌握偏旁拆解的方法，还可以科学地分析汉字，进一步理解汉字的构字规律与方式，加深对生字的认识与记忆。例如，“胡”字，加“氵”构成“湖”，就是“湖泊”的意思;加“王”构成“瑚”，就是“珊瑚”的意思。

对于一些独体字，教师可以通过音、形、义来进行解析，使学生了解到生字含义的同时还可以培养想象力。例如教师在对“水”字进行讲解的时候，可以让学生将其想象成山脉两边流淌的水，从而加深学生的记忆。

2.随文辨义，培养学生的读写能力

在小学语文课堂中，教师还可以将学习生字与分析课文相结合。在学习课文时，随着课文的进度学习生字，能够使学生对生字的记忆更加深刻。教师在运用此种方法时，要抓住学生的心理状态与规律。小学阶段的学生对一切事物都感到好奇，但是注意力较难集中，教师若是对单个字进行分析，很容易使学生的好奇心消磨殆尽，无法长时间集中注意力。而在学习课文的时候进行汉字的读写教学，不仅能够激发学生对生字的学习兴趣，而且可以使学生了解生字的含义，加深他们对生字的记忆，进一步强化学生的读写能力。

（二）实现与文本的感情交融，培养学生的人文素养

1.先入为主，渲染情境

在小学语文课堂中，教师应该对课文内容进行深入研究，了解其中包含的情感。这样才可以在实际教学过程中建立起合适的教学情境，让学生深入地了解课本内容，体会作者的思想感情。教师在课堂上对教学情境进行渲染，还可以增强学生对教学内容的体验感与兴趣，让学生全身心融入课文中，培养学生的联想、想象能力，使课堂教学更加趣味化。

教师还可以在教学情境中提出相应的问题，引导学生对问题进行思考，让学生进行角色扮演，在学习过程中因景生情，更好地体会语文的魅力。

2.环环相扣，迭层深入

在语文课堂中，教师应该加强学生对课本情感的体会与交融，促进学生对文章的了解，使学生的思想与课本知识相互碰撞与交流，在交融过程中升华自我情感。这就需要教师在教学过程中做到环环相扣，迭层深入。

在实际教学过程中，教师可以借助图片或音频让学生直观地感受课文描述的场景，之后通过文本对话或建立多样的阅读场景，引导学生深入地探讨课文内容与情感，带领学生对课文内容进行朗读，然后对文章词句进行研究与分析，帮助学生获得不同的感悟。

例如在教学《白杨》一课时，教师可以先为学生展示白杨的照片，引导学生进入到课文中;之后建立与《白杨》课文内容相似的情境，让学生体会到作者表达的情感，产生思维碰撞;最后对课文进行总结，带领学生一同朗读，对课文主题进行理解，加强学生对课文情感的体会。

3.把握重点，纲举目张

在教学过程中，教师应该把握重点，借助相关的事物，强化学生的记忆，并及时对学生的问题进行点拨，帮助学生更好地学习语文，培养语文核心素养。

另外，教师在教学的时候还应该对课本的重点内容进行强调，让学生更好地了解文章的整体思路，掌握所表达的思想感情，提高学生把握重点的能力，提高教学效果。

（三）循序渐进，培养学生的逻辑思维能力和表达能力

1.细心体察，理清含义

培养学生的逻辑思维能力与表达能力是语文教学最主要的目的，也是提高学生语文核心素养的根本途径。学生在学习过程中若无法体察到课文内容，无法理清课文的含义，就会过于依赖教师，无法做到独立思考。所以，教师要培养学生的逻辑思维，就要让学生对课文内容进行观察与分析。教师在教学中可以先给学生展示图片，培养学生的细致观察能力，之后让学生试着表达出对图片的看法，训练学生的表达能力。

2.回归生活，抒发自己的情感

教师在培养学生的逻辑思维与表达能力的时候，还应该回归到生活当中，这样才可以使学生勇于将自己的情绪表达出来，做到直抒己见，有感而发。在生活情境中，学生敢于将自己独特的看法说出来与大家一起讨论，相互交流和学习，从而丰富文化底蕴，提高语文核心素养。

3.问题驱动，发展思维

思维能力是小学语文核心素养的重要组成，是学生理解文本思想情感的前提。问题驱动是发展学生思维的有效手段。教师在课堂中进行创新性、趣味性的问题设计，让学生学会思考、分析问题，并通过層次化的问题设计，进一步细化学生的学习流程，让学生学会梯度性分析、理解文本，最终有效把握文本。因此，小学语文教师应充分研读语文课文内容，与教学目标相结合，设置难度适当的多层次问题，有效引导学生深入思考文章内涵，发展学生的思维能力，推动整个语文课堂教学高效进行。语文课堂中的问题设计应具体做好以下三方面：第一，语文教师应结合文章重难点及教学目标等设计有一定难度的探究性问题;第二，语文教师应结合学生的认识能力及兴趣点等对问题进行优化，使语文问题与学生实际生活相贴近，能促使学生快速进入专注的学习状态;第三，语文教师需了解小学生的多种想法，并筛选出较为新奇的想法融入问题中，以发展学生的创造性思维。

以部编版语文《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文为例，教师可以设置“鲁滨逊刚到岛上思考哪些问题”等，先让学生分享自己第一次单独坐公交车等经历，再引入鲁滨逊岛上冒险的故事，要求学生通读课文，结合鲁滨逊的真实需求分析问题。然后，教师指导学生将自己带入鲁滨逊角色中思考与野人作战及打猎等生存问题，再让学生探究鲁滨逊用什么方式排遣孤独，使学生切实感受到鲁滨逊的困境。在此过程中，教师需带领学生结合问题进行针对性阅读，在阅读中和问题相结合，让学生学会思考、分析问题，感知鲁滨逊身处困境中依然乐观不屈的冒险精神，使学生深刻把握文章中乌托邦的思想内涵。

4.情境教学，强化体验

情境教学旨在给予学生一个优质的学习环境，让环境对学生产生积极作用，实现情景交融，唤醒学生的感知力，让学生获得情感体验，实现高效教学。在情境中，各种趣味性元素都能得到运用，学生的学习欲望被深度开发，其课堂体验感、学习热情也会得到有效增强。因而，要想促使学生形成思维能力和语言表达能力等核心素养，情境创设是不可或缺的。

如在部编版六年级下册《两小儿辩日》的教学中，太阳是同学们常见的事物，太阳在早晨和中午孰大孰小是一个值得探究的问题。教师可以先让学生分组展开对太阳的讨论，然后进行角色扮演，一位学生扮演孔子，两位学生扮演小儿，还原文中的人物、场景和对话，大大增强了学生的参与意识。在情境对话中，教师可以让学生即兴发挥，结合教材进行交流、讨论甚至辩论，使学生深度把握文本的内涵，有效发展学生的语用能力。

（四）信息化教学，发展学生的审美情趣和素养

审美鉴赏是小学语文学科核心素养的重要组成，即通过审美教育，培养学生的审美情趣、审美观念。审美教育是培养学生审美力和创造力的主要手段，是引导学生向着美好不断前行的明灯。为培养学生的审美素养，教师应加强对电子白板、多媒体技术的运用。在信息化时代，教师可以借助丰富的教育资源、强大的信息交互能力及直观的音频、视频、动画展示功能，多角度呈现文本，对学生的视觉、听觉等感官形成有效刺激，既能使学生获得新颖的课文学习体验，又能使学生感知到文本中蕴含的自然美、风景美，进而有效促使学生审美素养的形成。因而，小学语文教师应意识到信息技术的重要性，利用信息技术构建出现代化的交互式语文课堂，激发学生的学习欲望，强化学生的审美体验。

以部编版《望庐山瀑布》古诗为例，教师可利用信息技术搜集庐山瀑布奔腾、浩瀚银河的图片以及有磅礴气势的歌曲，利用电子白板直观地展示出来，创设庐山瀑布飞流的动态情境，极大地增强学生的主观体验，使学生感知庐山瀑布的壮阔之美。然后，让学生配合歌曲朗读古诗，带领学生通过视觉、听觉了解庐山瀑布飞流而下的壮观景象，同时引导学生分析银河与庐山瀑布的相似之处，使学生对庐山瀑布产生更深刻的印象。在动态化的情境中，教师引导学生分析“遥看”“挂”“三千尺”“落九天”等字词，讨论其运用效果以及作者的情感，促进学生对诗歌的认知和理解，提高学生的审美素养

综上所述，虽然当前的小学语文课堂倡导以学生作为主体，但是不能忽略教师的引导作用。在小学语文教学中，教师要基于学生的情况，通过偏旁拆解等方式加深学生对语文基础知识的了解;借助丰富的教学方法与教具，促进学生与文本的情感交流，培养学生的人文素养;循序渐进地培养学生的逻辑思维能力与表达能力;借助信息化教学发展学生的审美情趣和素养，从而提高学生的语文核心素养。

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