小学音乐教学中音乐游戏的“快乐玩法”

【摘要】音乐作为一门艺术，不仅是人类精神文明进步的体现，而且是思想和情感的表达措施。随着新课程理念不断更新和完善，音乐教学的重要性逐渐凸显出来。游戏是学生最快乐的源泉，能够激发学生的积极性，使其彻底释放自己的内心情感，有更加趣味性的学习体验，在快乐学习中汲取更多的音乐知识。

【关键词】小学音乐教学;快乐玩法;教学策略

作者简介：杜月（1991.10-），女，江苏省南京市栖霞区实验小学，二级教师。

音乐游戏是以歌唱、表演、聆听、律动等为主要形式的音乐教学活动。音乐游戏并不仅仅是单纯的游戏，而是将游戏与音乐教学相互融合，将一些抽象而枯燥的乐理知识以游戏的形式展现在学生面前。音乐游戏能够帮助学生拓展更多的学习途径，使学生在探寻“快乐玩法”的过程中提高对音乐的理解能力和感知能力，引导学生在轻松愉悦的游戏氛围中去学习音乐，并逐渐爱上音乐，感知音乐所带来的无穷魅力。

一、创建游戏情景，激发音乐兴趣

单一说唱的音乐教学是非常枯燥和乏味的，不仅无法调动学生对音乐学习的积极性和主动性，而且会使学生对音乐学习逐渐产生抵触心理。小学阶段的学生年龄较小，具有活泼好动的特点，对游戏的兴趣度较高。教师想要摆脱传统教学的生硬和死板，提高学生对音乐知识的接受能力，可以在音乐教学过程中引入游戏的方式，激发学生对音乐学习的兴趣和热情，引导学生积极主动地参与到音乐学习中，在轻松愉悦的游戏氛围中学习，增强音乐教学的趣味性和娱乐性，使学生在“快乐玩法”中逐渐爱上音乐。

例如，在学习苏少版三年级下册第三单元《金孔雀轻轻跳》的音乐内容时，教学目标是让学生通过表演这首歌曲，从音乐中充分感受到所描绘的动物形象，使学生能够充分理解歌曲的主题，用自己的声音去演唱这首歌曲，并尝试用不同的方式来展现歌曲。同时，教师要辅助学生学习表演傣族舞蹈动作，促进学生对傣族音乐与风俗的了解，激发学生对民族音乐的热爱之情。由于傣族音乐与我们日常的音乐存在一定的区别，很多学生在学习过程中的兴趣并不是很高。教师可以通过音乐游戏来激发学生的学习兴趣。比如教师可以充分运用现代信息技术，为学生播放云南的一些风景图片与视频资料，播放《金孔雀轻轻跳》这首歌曲，并鼓励学生一同模仿傣族舞蹈，使学生有身临其境的感觉，然后通过提问的方式激发学生的学习兴趣：“你觉得这段乐曲与哪些动物的形象比较相似呢？”“你能够跟随着音乐来表现这些可爱的小动物吗？”教师一边提问一边随着音乐再次跳起孔雀舞，请学生猜一猜是哪种动物形象，还可以做一个孔雀的动作，一边做一边向学生讲解：“双手成冠型，右手上举略弯曲，左手提襟。”并在脚下走出歌曲的节奏，通过肢体语言进一步引导学生去模仿小动物的可爱形象。然后鼓励学生：“看完了老师的表演，你们是不是也想一起来跳一跳呢？谁知道孔雀还会有哪些动作呢？谁能模仿孔雀开屏的动作？能够为我们展现出来吗？”学生纷纷模仿游戏，对这首歌曲有了更加深入的认识和了解，更快地融入课本中。学完动作后，教师和学生一起跳《金孔雀轻轻跳》舞蹈，在游戏中有效增强了学生的学习体验。

小学生年龄较小，无论是好奇心还是学习、模仿能力都较强，很多小学生还具有活泼好动的特点。因此，教师要根据不同年龄段的学生特点，科学设计音乐游戏教学方案，有效提高教学效率。

二、合作游戏表演，增强音乐表现

合作是教育教学过程中的最好帮助。很多情况下，音乐游戏需要多名学生共同完成，在合作中迸发出音乐的火花，展现出音乐的独特魅力。现阶段很多小学生注意力较弱，具有不持久、不稳定的特点，单一的游戏无法提高教学效率。因此，在小学音乐教学过程中，教师要积极引入游戏、表演和合作等方式，结合学生的实际情况与教学需求设计游戏方案。学生在游戏表演过程中更容易融入歌曲意境，充分感受歌曲情感。

例如，在学习苏少版三年级下册第七单元《综合表演（火车来了）》的音乐内容时，在游戏开始前，教师充分运用现代信息技术的优势，引导学生观看关于这节音乐课程的图片、视频和音频等资料，使学生对即将要学习的内容有一个大致的了解和认识，通过动态的图像、视频等方式调动学生的各个感官。观看后，教师播放火车的相关录音，引导学生仔细聆听声音：“大家听，这是什么声音？请竖起你的小耳朵仔细听一听！”学生回答：“是火车！”教师继续引导学生：“相信很多学生都坐过火车，今天我将带领大家再次乘坐火车，一起从中寻找音乐的足迹。”教师组织学生以小组的方式进行音乐合作游戏，小组成员之间相互合作，共同开展，还可以鼓励学生进行角色扮演游戏，就像一个音乐小短剧一样，能够带给学生更加真实的音乐体验，促进学生之间交流和互动。如在购票时，教师出示节奏卡片，学生读懂卡片上的节拍才能购买到火车票;在上车时，想要火车发动，学生需要回答火车开动时的声音和节奏。每个人都有自己的角色性格和特点，还可以加入自己的一些舞蹈和动作。教师要鼓励学生自己动手制作各种游戏道具，使学生能够体现自己的价值，感受到合作的乐趣。合作使每一位学生都能够积极主动地融入音乐游戏活动过程中，鼓励学生充分表达自我，在表演的帮助下真正理解每一部音乐作品，感受音乐知识的内涵与精髓，在不断体验中提高自身的音乐能力。

音乐游戏是一个有效的互动过程，不仅可以拉近教师与学生之间的距离，而且可以通过游戏内容和音乐的即兴编排使学生更加积极主动地参与到音乐游戏中，帮助学生快速融入音乐的学习氛围中，更好地实现音乐教学目标。同时，教师在开展音乐游戏教学过程中必须要强调游戏的规则、教学的秩序等等，不能因游戏而影响正常的教学秩序与教学质量。

三、开展游戏竞赛，加深音乐体会

小學阶段的学生具有非常强烈的好胜心，对于竞赛表现出非常强烈的热情和动力，能够有效提高对音乐知识的关注度，从而积极主动地参加游戏。在音乐教学过程中，教师不要强调游戏的结果，要注重整体游戏的过程。在游戏前教师就要明确游戏目的，不要使学生太过于看重游戏的输赢，而是引导学生充分准备游戏内容，在竞赛过程中加深学生对音乐的体会，运用快乐的教学方式有效提高整体教学效率。

例如，在学习苏少版三年级下册第五单元《对鲜花》的音乐内容时，教学重点是让学生通过一问一答的形式学习歌曲，充分表现出歌曲活泼、诙谐的情趣。在教学前，教师可以利用经典故事进行导入：“同学们，你们听说过刘三姐的故事吗？”大部分学生对此非常陌生。教师可以运用现代信息技术为学生呈现出相关对歌片段：“请看视频中的人在做什么？演唱方式有什么特点？他们是用什么形式在演唱呢？”进一步导出对歌的模式。教师：“通过这种一问一答的方式，你们能够想到什么游戏呢？”学生纷纷回答“猜谜语。”教师：“没错，今天我带来几首歌曲，请你们猜一猜是什么歌曲？咱们来试一试，看看你们能不能用音乐的形式来回答？”教师：“什么呢|开花儿|在水|里—|？”“什么呢|开花儿|像木|耳—|？”“什么呢|开花儿|红满|山—|？”学生纷纷开始思考，回答出“菱角”“凤仙”“山茶”。教师要引导学生以唱的形式表现出来，如：“菱角|开花儿|在水|里—|。”“凤仙|开花儿|像木|耳—|。”“山茶|开花儿|红满|山—|。”教师指导学生在演唱过程中注重演唱技巧，并鼓励学生展开竞争性的音乐游戏：“歌曲咱们已经能够唱好了，请同学们开动脑筋想一想，你还知道哪些花的名字？创编出属于你的谜语，我们来一起对歌，看看哪位同学最厉害！”学生对竞争游戏非常感兴趣，纷纷使出了浑身解数，如：“什么花开香又白？答案是茉莉。”“什么开花像喇叭？答案是百合。”“什么开花像太阳？答案是向日葵。”等等。游戏能够使学生产生丰富的联想与想象，并借助联觉与音乐作品相互呼应，对音乐作品进一步感知与理解。同时，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为核心，给予学生更多的发言机会，灵活运用语言情景帮助学生展开音乐之旅。

音乐竞赛游戏不仅能够锻炼学生的心理素质，培养学生的舞台经验，而且对保护学生的音乐学习兴趣，提高音乐学习质量有积极意义。教师要根据竞赛内容设置不同的奖项，使游戏更加具有真实性。

四、创编情感互动，开拓想象创造

游戏是音乐与游戏相互融合、相互促进的实践过程。音乐游戏创编不仅能焕发学生对音乐学习的热情和动力，而且能启发学生的音乐创新思维，发展学生的个性创造力、表现力。教师要让学生在掌握音乐技能与经验的基础上，用心灵去感知音乐元素的感染力和表现力，在感受和理解音乐旋律、体裁、形式、风格的过程中获取艺术的思考。音乐本质上是融合情感体验、视觉、听觉、感知、想象联想的综合实践活动。教师要围绕学生的思想、情感、兴趣、个性和行为等进行合理的规划设计，让学生在富有趣味性、实践性的活动中张扬个性，发挥艺术创造力和想象力，深化学生对乐曲的感悟和理解。

例如，在学习苏少版三年级下册第八单元《小星星变奏曲》的音乐内容时，教师以“星星舞会”为活动主题，将视觉、听觉、动觉的感官体验与游戏紧密结合，要求学生感受《小星星变奏曲》有几次变化，体会“节奏”变化后音乐的情绪，鼓励学生在感知创造的基础上，精准地表达出歌曲中的思想情感，体验乐曲中的美好情绪和意境。音乐中蕴含着丰富的艺术情感，教师提问：“你觉得该怎样唱，用什么动作才能把小星星那种一闪一闪的感觉唱出来呢？”教师以乐曲为介质，从多层面渗透音乐艺术表现形式，让学生在创造性、交际性和实践性游戏体验中，用肢体语言感受《小星星变奏曲》。第一次，小星星“在原地眨眼”;第二次，小星星很活泼，开始跳舞了;第三次，小星星开始原地踏步了。教师让学生跟着音乐的节奏律动，熟悉《小星星变奏曲》的变化过程。由于小学三年级学生的思维和理解存在一定的局限性，教师需要灵活准确把握时机对学生进行指导和启发，使学生在富有情趣的游戏互动中创造性、生动地表现小星星活泼可爱、变幻多端的模样。

游戏创编要符合学生的发展规律和学习特点。教师用游戏元素和语境唤醒学生的探究精神，鼓勵学生在自由、愉悦的学习环境中，结合自身的想象力和逻辑思维能力，主动发现、体会音乐的节奏变化和音乐旋律、情感的起伏，主动结合曲中优美而平稳的旋律，感受夜空中星星熠熠闪烁的景色，用肢体语言抒发对大自然的热爱之情，提高对艺术情绪的理解。教师在音乐创编活动中要注重与学生之间的情感交流。教师：“主题中一拍只有一个音，这里一拍有四个音，密集的小音符连续出现，你看到了怎样的画面？”教师要鼓励学生用肢体动作表现群星闪耀、漫天飞舞的画面。教师：“你看上面的星星亮了，下面的星星也亮了，满天都是闪亮的星，同学们和着音乐应该用什么样的动作来表现这动人画面？”“曲中莫扎特用改变主题节奏、速度等方法，变奏了一段又一段灵动的旋律，让我们看到了一颗又一颗闪亮的小星。”教师支持学生在游戏创编中进行改变，变出一颗别样的小星，强化学生对音乐意境和客观世界的认知和感悟。教师要将视觉、听觉、动觉的感官体验与游戏紧密结合，通过游戏元素精准地表达出歌曲中的思想情感，使学生在优美和谐的节奏、韵律感染下，充满兴趣和动力，掌握音乐的基本技能，在把握音乐风格特点的基础上体验乐曲中的美好情绪和意境。

音乐创编要以学生的兴趣为动力，引导学生融入情感体验、听觉感知、想象联想中，能结合音乐的节奏、音色和旋律，深度领略音乐艺术的美感和魅力。在音乐游戏活动中，教师要根据音乐特有的艺术性，将音乐的旋律、节奏与学生的认识紧密融合在一起，引导学生在活泼、欢快的乐曲节奏中自由模仿创编各种动作，在热烈愉悦的环境中跟随音乐优美的旋律，用身体区分音乐节奏的快慢变化，主动发现、体会音乐的节奏变化和音乐旋律、情感的起伏，在优美和谐的节奏、韵律感染下发展想象力和创造力，充满兴趣和动力地掌握音乐基本技能。

总之，音乐是小学阶段的重要课程，也是实现美育功能的重要手段与方式。教师在音乐教学过程中必须要根据教学目标，紧密结合音乐课程的特点设计音乐游戏，引导学生在不断探索快乐玩法中提高对音乐的学习能力，逐渐爱上音乐，在轻松愉悦的情景中进行音乐知识的学习，促进学生对音乐的理解，从而获得最佳的教学效果。此外，还要注重家校合作，开展亲子互动音乐游戏。相信经过不断的努力与创新，必然会呈现出最美的音乐课堂。

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