小学美术课前三分钟艺术欣赏教学策略

【摘要】艺术欣赏是小学美术课堂的重要组成部分。教师在艺术欣赏中不仅要教会学生欣赏艺术作品中使用的技巧，而且要让学生学会体会艺术作品中包含的情感，最大程度地发挥美术课堂的美育与德育作用，为学生的成长提供不竭的动力。

【关键词】小学教育;课堂教学;艺术欣赏

作者简介：袁尚草（1984.05-），男，江苏省南通市海门区东洲小学，中小学一级教师。

随着新课改的进行，学生的主体地位在教学中日益突出。为了调动学生参与课堂的积极性，提高学生的综合能力，“课前三分钟”的教学模式应运而生。在这三分钟里，教师可以组织学生进行趣味活动，也可让学生进行自我展示，激发学生参与课堂的积极性，为教学活动的开展打下基础。在小学美术课堂中，课前三分钟的重要形式之一便是艺术赏析。教师可以搜集与本节课主题相关的内容，让学生畅谈对作品的感受，也可让学生自主选择关联作品或艺术形式进行介绍。

一、利用三分钟艺术赏析，激发学生的学习热情

兴趣是学生最好的老师，是学生产生求知内驱力的主要因素之一。学生的求知内驱力也是学习的内在动力，具有稳定、持久的特点。浓厚的求知内驱力可以指导学生的学习行为，为学生的深入学习提供便利。小学阶段学生的自制力差，容易走神，教师在课堂开始之初利用学生感兴趣的内容进行导入，可以有效吸引学生的注意力，潜移默化地激发学生的求知内驱力，让学生快速参与进课堂，为接下来教学活动的开展营造良好的氛围，实现快乐学习。

例如在进行“‘五谷’作画”一课的教学时，五谷粮食画起源于盛唐，有着悠久的历史，教师要注重培养学生的审美能力与创新意识，培养学生传承传统文化的精神。为了让学生更加直观地了解粮食画，教师在课前为学生展示相关作品，并提问：“同学们能看出来这画的是什么吗？”学生结合作品内容回答。教师继续问：“你能认出来这些作品都用了哪些种子吗？它们在造型与颜色搭配上都有什么样的特点？”学生根据自身的感觉进行描述与赏析。在本节课的教学活动中，教师利用多彩的粮食画吸引了学生的注意力，并设置问题引发学生讨论。在教师的引导下，学生从材质、造型、颜色等方面顺利完成了对美术作品的赏析，为接下来学生的创作、教师的讲解提供了便利。

艺术赏析的能力需要学生慢慢积累。面对低年级学生，教師可以在学生进行赏析时给予一定的提示，让学生根据提示来认识作品。随着美术素养的不断提高，学生进入高年级后便可按照一定的顺序与角度独立完成作品赏析。

二、利用三分钟艺术赏析，促进学生的审美发展

审美能力是指人感受、鉴赏、评价和创造美的能力，这种能力是可以后天培养的，需要在审美实践的基础上不断总结、提升。提高学生的审美能力，有助于德育的进行，便于学生在生活中发现人性之美，为学生心理健康发展提供保障。为了开阔学生的视野，为学生提供更多的欣赏素材，教师可以给予学生一定的自主权，让学生在规定的范围内选择艺术作品，既可以提高学生对美的敏锐度，又能激发学生的探索热情，为有效开展美术教学提供便利。

例如在进行“珍爱国宝——古代的青铜艺术”一课的教学时，为了激发学生对美的探索，增强学生的文化认同感，教师在课前便组织学生进行了青铜文物的收集。每位学生收集一件青铜器的图片，了解青铜器的造型与纹饰，将自己要表述的内容整理为三分钟以内的演讲稿，交给教师进行完善，之后选择优秀的作品在课前三分钟向大家介绍。本节课的课前三分钟是学生向同学们展示自己的作业成果，比教师讲述更能吸引学生的注意力，而且这种选拔竞赛的形式可以充分调动起学生的参与热情，让这一环节变得更有实效。

课前三分钟的赏析既是对本节课的铺垫，也是给学生提供了一个展现自己个性的平台。教师在选择学生时要注重公平性，尽量让每位学生都有站上讲台的机会。教师也可在学生准备时给予一定的帮助，在学生完成后给予积极中肯的评价，以激发学生的学习动力。

三、利用三分钟艺术赏析，培养学生的发散思维

小学美术教学是培养学生发散思维与创造能力的重要途径。发散思维又称辐射思维或求异思维，是指大脑在思考时呈现扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，接受度高等，是测定个体创造力的主要标志之一。艺术欣赏本身就带有一定的主观色彩，很有可能出现意见不同的情况。教师在课前三分钟里带领学生进行艺术赏析，让学生各抒己见，便于开拓学生的思维，让学生认识到个体对艺术理解的差异性，进而提高学生对同伴个性的包容程度，促进班集体的和谐发展，促进学生发散思维、求同存异思维的形成。

例如在进行“中国画与油画欣赏”一课的教学时，为了让学生更加直观地感受到中国画与油画的特点，教师选择了元代沈孟坚的《牡丹蝴蝶图》与荷兰画家梵高的《麦田上的鸦群》，让学生对这两幅作品进行描述。为了加深学生的认识，教师问道：“这两幅作品有什么差异呢？”学生回答：“油画的颜色更加浓烈，而中国画的颜色更清雅;油画的线条更加粗犷，而中国画的线条更细致等。”教师继续问道：“你觉得这两个作品哪个更好看？”有的学生表示更喜欢油画，因为油画鲜艳、热烈、明显;有的学生则喜欢中国画，因为中国画清新淡雅，古韵卓然。教师道：“同学们说得都对，艺术品本就没有好坏之分，我们要学会尊重别人的想法，允许分歧意见的产生，如此这个世界才能更加丰富多彩，充满意趣。”

对比赏析可以加深学生对艺术作品特点的印象，便于学生进一步掌握中国画与油画的表现技巧，为之后的教学做铺垫。

在美术课堂上进行艺术赏析时，教师要充分尊重学生的意见，不要以自己的观点作为评价学生观点好坏的标准，要允许不同声音的产生，如此才能拓展学生的思维，促进学生思考，发展学生的思维习惯与能力。

四、利用三分钟艺术赏析，便利学生的课堂创作

学生在成长过程中存在着个体的差异性。个体的差异性决定了学生的欣赏能力与欣赏水平是不同的，创作能力与思维也是不平衡的，不是所有的学生都能在课堂有限的时间内完成设计与创作。面对这样的学情，适当的课前赏析可以为学生提供创作的思路，让学生在没有想法时可以找到模拟的对象，提高学生的课堂参与度，帮助学生树立起学习的自信心。模仿是一种难得的能力。面对低年级学生，教师不能一味地要求创新，要量力而行。

例如在进行“废旧物的‘新生命’”一课的教学时，本节的目的是讓学生了解生活中废旧物品的种类，并能运用它们创造出新的艺术品，进而树立环保、循环利用、发现美和创造美的意识。为了保障学生顺利制作，教师在课堂开始前带领学生欣赏了三个废物利用的作品，并为学生设计了“这些作品的共同创作特点是什么？”“这些作品在色彩的使用上有什么特点？”等问题，指明学生的欣赏方向，以便学生在欣赏过程中寻找共同点，如夸张、色彩艳丽等，为接下来的创作提供方向。

所有的教学环节都是在尊重学生个体发展的情况下设计的。教师要了解学生的发展水平，结合维果斯基的“最近发展区”理论，设计符合学生学习难度的活动，确保学生在学习过程中既可以获得能力的提高，又能体会到学习的乐趣。

五、利用三分钟艺术赏析，锻炼学生的综合素质

学生的综合素质包括道德品质、学习能力、沟通合作能力、身心健康、审美能力等多个方面。教师采用不同的形式带领学生进行课前艺术作品的赏析，可以为学生综合能力的提高提供平台。课前三分钟的赏析可以采用不同的形式，可以是小组合作赏析，可以是独立完成艺术品的介绍，也可以是在教师的提问下完成对艺术作品的理解。这些形式可以有效锻炼学生的沟通能力、学习能力、协作能力和心理素质，帮助学生树立起成长的自信，使学生体会到学习的乐趣。

例如在进行“让剪影动起来”一课的教学时，教师先根据学生以往的表现对其艺术赏析能力进行判断，明确不同学生之间的差异;然后按照优势互补的原则，合理安排各个小组的成员，使每个小组中既有赏析能力较强的学生，也有赏析能力一般的学生;分好组后，教师为每组分发一个皮影，并提供讨论的时间，要求学生用一段话概括出手中皮影的特点，可以从形象、颜色、造型、细节等方面入手，让大家了解各自所介绍的皮影，讨论后汇报。通过汇报，学生不仅完成了教师要求的内容，而且多方面展示了皮影，丰富了课堂内容，实现了相互促进。

学生的潜力是无穷的。在日常教学过程中，教师要注重挖掘学生的潜力，使学生将新的知识与已知的内容建立起联系，利用已有的经验或常识来解决眼前的问题，便于学习活动的更好展开，促进学生综合能力的提高。

六、利用三分钟艺术赏析，增强学生的视觉感受

对美术作品进行展示，是引导学生进行赏析的前提，有效的观察是发展学生欣赏能力的重要推手。在传统美术教学中，学生只能对纸质美术作品进行赏析，缺乏欣赏过程中的趣味性和直观刺激。多媒体技术能够带给学生直观的视听体验，让学生对动态、形象的美术作品中进行有效赏析。对此，在课前三分钟组织学生进行艺术欣赏时，教师要积极地发挥多媒体技术的优势，为学生营造活泼的欣赏氛围，以使学生产生强烈的欣赏兴趣，增强视觉感受。

以“神奇的装饰柱”教学为例，教师先为学生播放十几秒的视频，引导学生欣赏2009年出现在天安门广场的民族团结柱，在刺激学生视听感受的同时，使学生初步感知装饰柱的作用。随后，教师提出“柱头上有什么图案？这些图案有什么寓意？”等问题，引导学生细致欣赏装饰柱上的图案，把握装饰柱上的细节。之后，教师应用多媒体技术放大装饰柱上的图案，依次为学生介绍每个图案的寓意，引导学生从柱头到柱底对装饰柱进行赏析，使学生深刻体会柱子上装饰图案的寓意。

多媒体技术改变了学生的学习方式，营造了灵动的学习氛围，让欣赏对象直观呈现在学生面前，增强了学生的视觉感受，在课前三分钟提高了欣赏的效果。

七、利用三分钟艺术赏析，丰富学生的情感体验

美术是表达情感的一种艺术形式。画家将自己的情感注入作品之中，丰盈画作的意境。但是，小学生的美术素养有限，欣赏能力也较弱，难以对画作进行全面、精准的理解。所以，在课前三分钟组织学生对艺术品进行欣赏时，教师可以为学生渗透画家的生平经历、画作的创作背景等，从而丰富学生的美术常识，增强学生的情感体验，提高学生的欣赏水平。

例如，在学习“扇面画”这一课前，教师便可以借助课前三分钟的欣赏教学，增强学生的美术常识，提高学生欣赏的效果。刚开始上课时，教师利用多媒体为学生展示《秉烛夜游图》的扇面画作品，让学生自主赏析。随后，教师提出“你知道这幅画取材于哪里吗？”“你知道这一作品现在收藏在哪里吗？”等问题，了解学生的美术常识水平。在聆听了学生的回答后，教师进行介绍：“这幅作品的作者是马麟，他有着对自然界的敏锐观察和娴熟的写生功底，能够以细腻的手法表现亭台楼阁。该画作取材于苏东坡的《海棠》诗，表现了夜色掩盖下的宅邸风光……”根据教师的介绍，学生能够从画家的创作特点、画作的创作背景出发，对这一作品进行精准的赏析，感受作品中的高雅情趣和诗情画意。

不难看出，教师为学生渗透画作的创作背景以及作家的生平经历、绘画特点等，不仅能让学生更加精准地把握画作的内涵，感受画作本身渗透的情感，而且能让学生在课前三分钟丰富美术常识，提高美术欣赏素养。

总之，小学美术教师在进行课堂教学环节的设计时，要充分利用课前三分钟的时间，让学生在这三分钟将注意力转移到课堂教学上来，为接下来教学的展开做良好的铺垫，实现美术课堂教学的高效化，促进学生进步。

【参考文献】

[1]卢秋月.让“微”风吹进课堂——微课在小学美术教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：183.

[2]王轶媛.丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣——小学美术课堂优化教学的几点尝试[J].美术教育研究，2020（17）：170-171.

[3]毛自强.小学美术教学中如何提高学生的学习兴趣[J].艺术评鉴，2020（09）：148-149.

[4]陈红.让美术走进生活——探索小学美术生活化课堂构建策略[J].美术教育研究，2020（23）：174-175.