谈小学低年级语文自主阅读与识字教学的有效整合

【摘要】学生普遍缺乏识字兴趣，在各种识字活动中表现得不够积极，不太活跃，对各种识字方法掌握得不够牢固，运用得不够熟练等。为了增强小学低年级语文识字教学的有效性，教师可以将自主阅读与识字教学有效整合，激发学生的识字兴趣，调动学生参与识字活动的积极性，指导学生掌握各种识字方法。

【关键词】小学;低年级语文;自主阅读;识字教学;有效整合

【基金项目】本文系中心校课题“农村小学生自主阅读培训研究”（课题立项号：202103）研究成果之一。

作者简介：甘丽彬（1977.04-），女，福建省漳州高新技术产业开发区靖圆第二中心小学，一级教师。

识字是小学低年级语文教学中的一个重头戏，是发展学生阅读能力以及提升学生写作水平的坚实基础。但是，在小学低年级语文识字教学过程中，教师重识字效益提升、轻识字兴趣激发的现象屡见不鲜，重识字效果检测、轻识字活动设计的举措多如牛毛，重识字能力提升、轻识字方法指导的做法不在少数。

事实上，识字效益提升与识字兴趣激发之间并不矛盾，识字效果检测与识字活动设计之间并不冲突，识字能力提升与识字方法指导之间并不排斥，而是有着密不可分的联系。倘若学生对识字产生了浓厚的兴趣，那么识字兴趣就会成为提升识字效益的内驱;倘若教师在识字活动设计方面做足了功夫，那么学生的识字效果就会水涨船高;倘若教师指导学生掌握了有效的识字方法，那么学生的识字能力就会节节攀升。尤为重要的是，识字是阅读的基础，而阅读是识字的推手。因此，小学低年级语文教师可以将识字教学与自主阅读有机结合在一起，在识字中清除阅读障碍，在阅读中提升识字效益。下面笔者将主要围绕小学低年级语文自主阅读和识字教学的有机结合谈一些拙见。

一、识字兴趣是内驱：在自主阅读中激发识字兴趣

识字兴趣是决定学生识字效益的关键因素。浓厚的兴趣能够让学生产生源源不断的内驱力。教师作为课堂教学的“设计师”，一定要在激发学生识字兴趣方面多花心思。一旦学生对识字产生了浓厚的兴趣，以浓厚兴趣为内驱，他们在整个识字过程中就会表现得积极主动。当学生识字的过程从“要我学”变成“我要学”时，他们的思维就会更加活跃。那么如何才能让学生产生浓厚的识字兴趣呢？

首先，教师要想方设法在自主阅读过程中激发学生的识字兴趣，让学生真切地感受到识字的乐趣。如果学生在识字过程中体验到的只有枯燥乏味、机械重复，那么他们必然会缺乏浓厚的识字兴趣。同样是识字教学，为什么有些教师能够让学生体验到快乐，而有些教师只会让学生体验到枯燥乏味呢？显然是教师的教学理念、教学思路不同的缘故。无论是选择识字的形式还是设计识字的活动，教师都应该自始至终地秉承“生本理念”，从学生的兴趣出发，以学生的认知为参考，精心设计一些学生感兴趣的、能够触动学生“味蕾”的识字活动，采取一些能激发学生兴趣的识字形式。例如，在自主阅读的过程中，当遇到生字的时候，教师不应该急于让学生借助工具书去查阅这些生字的读音，更不应该直截了当地告诉学生这些生字的读音，应该鼓励、启迪、指导学生通过分析这些生字的结构或者通过联系上下文等方式去猜测这些生字的读音、含义等。在学生猜测、假设的基础上，教师可以允许学生借助工具书去验证。这样不仅能够增强识字的趣味性，而且能够提高识字的实效。

其次，教师要想方设法让学生在融合自主阅读与趣味识字的过程中产生获得感。这种获得感慨包括识字数量的增加，也包括识字方法的积累。随着学生识字数量的增加，教师不妨让学生尝试自主阅读。当学生发现自己能够完整、通顺地阅读一篇故事、一则寓言、一首童谣时，他们的获得感就会油然而生。同时，在自主阅读的过程中，学生可以运用已经掌握的识字方法去认识新生字。

为了让学生更为真切地感受到因识字量的增加而产生的获得感，教师可以借助多媒体课件设计一些猜词游戏、识字活动等。如，教师先利用多媒体课件展示某个汉字的右半部分是一个“青”字，让学生猜测这个汉字。因为学生的识字量有所增加，他们就会猜测这个汉字可能是“请”“清”“情”“晴”“倩”等。显然，相比于传统的“形近字组词”方式，这样的识字方式不仅更加有趣，而且更加有效。从某种角度来看，学生的识字量与阅读量、识字法是成正比的。学生的阅读量越大，他们的识字量也会越大;学生掌握的识字方法越多，识字的效果就越显著，识字量就越大。不仅如此，当学生以自主阅读为契机，熟练掌握了各种有效的识字方法之后，他们就能够在识字过程中产生更多的获得感。

显而易见，自主阅读与识字教学有机结合，能够让学生更为真切地在自主阅读过程中体会到识字的乐趣，进一步增加识字量，提升识字效益;而识字的乐趣、识字的数量等又会反作用于学生的自主阅读过程与识字过程，让学生自主阅读的过程更加顺畅、高效，让学生的识字过程更加有趣、有效。

二、识字活动是载体：在自主阅读中融入识字活动

主题鲜明、丰富多彩的识字活动是引领学生完成识字目标的载体，是提升学生识字效益的推手。如果学生参与识字活动的积极性不强，兴趣不浓，热度不高，那么识字活动在提升学生识字效益方面的作用也就不太显著。再者，如果识字活动目标不清晰，任务不合理，那么即便学生积极主动、全神贯注地参与了识字活动，识字活动在提升学生识字效益方面的作用仍然不容乐观。因此，小学低年级语文教师在设计识字活动时，可以将识字活动与自主阅读巧妙、恰当地融合在一起，增强识字活动的趣味性与实效性。唯有如此，才能够提升学生参与识字活动的兴趣，增加识字活动的热度，更好地发挥识字活动在丰富学生识字量以及提升学生识字能力等方面的作用。

喜欢玩各种游戏是小学低年级学生普遍的特点。基于这一特点，教师可以融识字教学目标于形形色色的自主阅读活动、游戏活动中，让学生在乐此不疲、兴致勃勃地参与自主阅读、识字游戏活动的过程中完成识字任务，达成识字目标，提升识字效益。如，教师可以围绕学生自主阅读的内容，利用希沃软件中的“课堂活动”功能，精心设计一些词语分类游戏、形近字辨析游戏等。这样，学生不仅能够从中体会到识字的乐趣，而且能够显著提升识字的效益。如，教师利用“课堂活动”功能，可以将形近字组词设计为“偏旁字根连连看”游戏。为了让游戏更加直观，教师可以根据形近字的内容增加一些形象、直观、逼真的图片等。教师还可以将学生自主阅读内容中一些生词的部分“删掉”，将这些“删掉”的部分单列成行，之后讓学生选词填空。这样既可以让学生进一步熟悉、理解阅读内容，也可以让学生多视角识字等。

此外，教师还可以将识字目标融入一些传统游戏中，如“幸运大转盘”“青蛙跳荷叶”等。

三、识字方法是关键：在自主阅读中指导识字方法

不可否认，增加小学低年级学生的识字量是小学低年级语文教师关注的焦点与努力的方向。但是，相比教会学生一个汉字，教会学生一种识字方法更有助于增加学生的识字量。如果教师教会了学生一个汉字，那么学生的识字量只是在原来的基础上增加了“1”个;如果教会了学生一种识字方法，那么学生的识字量就会在原来的基础上呈几何倍数地激增，可能是一倍，也可能会是几十、几百倍。因此，在小学低年级语文自主阅读与识字教学有机结合的过程中，教师不仅要将识字目标融入自主阅读目标中，而且要围绕识字教学目标，恰如其分、合情合景地教给学生各种识字方法。

（一）将识字方法内化为一种识字能力

新课程倡导“以学习者为中心”的教学理念。在该教学理念指引下，小学低年级语文教师在识字教学过程中应该更多地关注学生对识字方法的理解、运用和掌握情况。当学生初步掌握了某一种识字方法之后，教师不应该让整个教学活动戛然而止，而应该趁热打铁，为学生搭建更为广阔的识字平台。立足于这些识字平台，学生不仅可以认识更多的汉字，增加识字量，而且能够更为熟练地掌握一些识字方法，提升识字能力。

以最基本、最简单的识字方法“加一加”“减一减”“换一换”为例，首先，教师可以让学生在自主阅读过程中围绕一些生字去发现、总结、归纳、演绎这些识字方法。当学生初步掌握了这些识字方法之后，教师为学生搭建更为广阔的实践舞台，让学生积极主动地参与到识字实践中，去运用、验证并内化这些识字方法。当学生真正将形形色色的识字方法内化为自己的一种识字能力之后，小学低年级语文识字教学的过程就实现了“量”变到“质”变的转变。比如，在学习部编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇课文时，学生首先用“加一加”的识字方法认识了“主”，即“王”字加一“点”。教师在肯定该识字方法的同时，进一步鼓励学生运用这种方法去认识在自主阅读过程中遇到的其他生字，如“住”“江”等，牢记这些生字的结构、读音等。比如有学生提到，因为吃饭的时候必须得用口，所以“吃”是口字旁;之后，该学生又遇到了一个生字“叫”，他一想，发出喊叫的时候也必须得用口，所以“叫”也是口字旁。

显然，在自主阅读与识字方法有机结合的过程中，自主阅读成为学生不断理解、掌握、运用识字方法的一方舞台，识字方法成为学生扫清阅读生字障碍的一种推手。自主阅读因识字方法的巧妙融入而变得更加有效，学生对识字方法的掌握程度因自主阅读而变得更加熟练。

（二）将识字方法融汇成一种识字素养

不同的识字方法有其不同的精妙之处。当小学低年级学生在教师耐心细致的指导下能够娴熟、自如、灵活地运用各种识字方法时，他们的识字兴趣就会更加浓厚，识字能力也会节节攀升。因此，为了指导小学低年级学生融会贯通、灵活自如地运用各种识字方法，教师还要想方设法为学生创造更多的识字机会，搭建更广的识字舞台。

教师可以依据学生对各种识字方法的掌握情况，有的放矢地设计一些旨在引领学生灵活自如、融会贯通运用各种识字方法的识字活动、识字练习等。如在教学部编版小学语文一年级下册《一个接一个》这篇课文时，教师以自主阅读活动为切入点，融入这些识字活动。活动一：清除路障。在该自主阅读活动中，学生不仅要圈点勾画出遇到的生字，而且要运用一些识字方法清除这些生字障碍。活动二：串联生字。此项活动的目标是要求学生将自主阅读过程中遇到的一些生字运用某种或某些识字方法串联在一起，以强化该识字方法，提高学生识字的实效。活动三：汉字拼音对对碰。在该活动中，学生需要将“过”“种”“伙”“这”这些汉字与其相对应的汉语拼音连起来。活动四：汉字归类。在这项活动中，学生需要根据汉字的结构、偏旁以及汉字拼音的音序等对这些汉字进行分类。学生积极主动、卓有成效地完成这些识字活动，不仅能够更为熟练地掌握各种识字方法，而且能够更为显著地提升識字能力。

在教师的指导下，小学低年级学生面对各种不同的汉字能够选择各种有效的识字方法，就形成了一种识字素养。

（三）将识字方法蝶变为一种识字兴趣

其实上，识字方法与识字兴趣之间有着密不可分的联系。当学生熟练掌握了某种识字方法之后，他们就会跃跃欲试。好比一个刚刚学会骑自行车的孩子，他总是会找各种机会骑自行车。同样，学会某种或某些识字方法的学生也会尝试运用这些识字方法。这样，识字方法就蝶变成一种识字兴趣。为此，教师可以鼓励、指导学生在自主阅读过程中尝试运用各种识字方法等。

比如，在教学部编版小学语文二年级上册《场景歌》时，为了调动学生识字的积极性，增强学生识字的趣味性，教师创编了几个字谜，如“一口误吞一元硬币”“一面旗后站一人”等。为了降低学生猜字谜的难度，教师告诉学生，字谜的答案就在本课的生字之中。有了这样的提示之后，学生就能够轻而易举地猜出上面两个字谜的谜底，即“园”和“队”。当学生初步掌握了“猜谜语”识字法之后，他们就会尝试去猜一些新的字谜：“老师，再出一道字谜吧！”“猜字谜真有趣！老师，我还想猜。”更有甚者，还会创编一些字谜让同学、教师猜，如“君见一只羊”“一字五张口”等等。教师对于学生的创新想法和行为应该积极鼓励，让学生更为深入、真切地感受到识字之乐趣。

显而易见，在教师的指导下，当学生将一些有效、有趣的识字方法蝶变为自己一种浓厚的识字兴趣之后，他们就会更为积极、主动、快乐地投入到识字过程中，完成各种识字任务，享受识字过程。

综上所述，为了提升小学低年级语文识字教学的效益，教师既要在激发学生识字兴趣方面想办法，也要在设计识字教学活动方面下功夫，还要在指导识字方法方面做文章。以浓厚的识字兴趣为内驱，以有效的识字活动为载体，以有趣的识字方法为法宝，小学低年级学生就能够走进快乐的识字世界，在感受识字乐趣的同时提升识字能力，为今后的阅读与写作打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘宏伟.浅谈小学低年级语文识字教学的有效性[J].都市家教（下半月），2017（04）：64.

[2]王晓芬.浅谈小学低年级语文识字教学的有效性[J].读书文摘，2017（02）：289.

[3]王成杰.小学低年级语文识字教学的有效性[J]软件（电子版）， 2016（10）：326.