小学语文六年级探究性阅读研究

陈光辉

【摘要】阅读是语文教学中的重要组成部分，若想科学合理地对学生的语文素养进行培育，做好探究型阅读教学是不可或缺的一环。文章从实际出发，对小学语文六年级探究性阅读教学方案进行了详细分析和阐述。

【关键词】小学语文;六年级;探究性阅读;作用;方案

新课标中明确指出，在小学语文阅读教学中要注重对学生核心素养的培育，强化学生的探究学习能力，使之形成创新性思维，助力学生形成终身学习思想，促进学生未来不断发展。阅读使人明智，亦会让人感到充实。组织探究性小学语文阅读教学，对于当前处在六年级的学生来说尤为关键和重要。在语文阅读教学中，教师要立足于学生的现实学习情况，应用多元化阅读手段，创造良好的教学条件，挖掘出学生的阅读兴趣，提升语文课堂整体教学成效，促进语文教学工作有条不紊地进行下去。

一、关于探究性教学的内涵与作用分析

1.内涵

探究主要指的是探索和追求，是人们对未知事物的一种深度探索。小学语文探究教学是新课改下衍生的一种新型教学模式。在语文课堂上进行探究教学，便是借助科学探究和构筑类似的渠道与情景，让学生进行自主探究和学习，同时，语文教师还应该在旁及时指导和帮助学生。这样一来，学生便可在处理信息和分析问题的时候，掌握知识产生过程。所以，小学语文探究性阅读教学，可以在一定程度上帮助学生强化创造性意识，提升他们的创新能力。另外，探究性阅读教学的选择性甚是宽泛，所受局限相对来说比较小，实践性特点尤为突出[1]。

2.作用

和传统阅读教学方式对比后不难发现，探究性教学的作用主要体现在以下几个方面。

第一，关注学生能力培养。语文探究性学习模式，遵循以人为本原则，将学生看成教学主体，最终目标和任务是全面提升学生群体的阅读积极性和阅读有效性，强化他们的综合能力与素养。

第二，关注学生阅读体验。在小学语文探究性阅读教学中，教师对教学内容剖析后，进行多元化的解读和个性化的教学，主张全员参与，活化课堂。

第三，与自主学习理念不谋而合。小学语文探究性阅读教学期间，教师会让学生和学生之间进行阅读感想讨论，在不断的沟通交流中，同学之间分享经验，发表看法。这种教学方式既满足了学生学习需求，又和小学生心智特点相符。

在小学语文探究性阅读教学阶段，学生在特定教学环境和特定教学氛围中进行学习，和学生的认知过程相契合。按照新课改要求和素质教育目标，在小学语文教学中融入探究式元素甚是关键，它突破了原有教学瓶颈，形成一种优良课堂互动格局，创设出探究讨论的氛围，使学生主体地位充分被认可，语文教学体系也会愈加完善，对于促进学生未来发展大有裨益。

二、小学语文六年级探究性阅读具体方案分析

1.多样化阅读训练教学

（1）晨读。在小学语文教学整个过程中，晨读是有效、有序开展探究阅读的主要渠道，晨读不但可以加深学生脑海中的知識印象，而且会激发出他们的阅读兴趣，使得学生在抑扬顿挫的书本朗读中体会汉字魅力，感悟汉语言文学的精髓。语文教师可根据班级学生实际情况进行晨读模式设计，每日清晨让班里的一位同学带领其余同学进行晨读，晨读的内容不是一成不变的，可以是寓言故事，也可以是诗歌和散文等，从而让学生不断积累阅读经验，为以后的写作奠定基础。此类设计可以有效激发出学生的学习兴趣，强化学生的自主学习意识，还会让学生在潜移默化中掌握更多阅读技巧，提升他们的探究水平，推动其全面发展[2]。

（2）课上阅读。第一，最为重要的是做好充足的课前准备，这样才能激发出学生的阅读兴趣。因为教育体制日渐革新，广大教师都慢慢认识到学生才是课堂的主人，需要将课堂交付给学生，有效的课前准备才能为课上阅读奠定基础，从而提升课堂教学质量与效率。

比如在《藏戏》教学中，因为很多学生在日常生活中很难接触到藏戏这一剧种，为了让学生加深理解且提升他们的学习兴趣，教师就可以在课前利用多媒体向学生展示相关影视资料以及图片素材等，然后要求学生分组对“藏戏”展开探讨，这样便可进一步提升学生的探究能力，还会相应强化他们的学科素养，教师接着要求学生阅读课文内容，并且教师此时要对学生的积极表现给予肯定和表扬，提升他们的兴趣，这样才能让他们爱上阅读。

第二，兴趣是最好的老师，语文学科亦如是，学生只有对阅读产生兴趣才能顺利进行探究学习。语文教师要按照学生实际情况，选用多样化教学手段，做好引导工作，创设出宽松愉悦的教学氛围，实现真正意义上的高效探究阅读。

比如在《伯牙鼓琴》教学中，教师先引导学生阅读，引入“高山流水”典故，向学生讲述伯牙与钟子期的真挚友谊，然后询问学生：“你最好的朋友是谁？”“你会如何对待你的朋友？”在活跃的课堂互动中最后返回到课文阅读，从而进一步加深学生对课文的理解。

第三，拓展性阅读训练，促进学生阅读水平提升。当学生学习完课文之后，语文教师就要带领学生对文本反复诵读，之后让他们按照作者的观点来进行课文延展阅读，比如课文续写、相关作品阅读等。为了让学生积累阅读经验的同时也能够积累写作素材，可推荐相关文学作品让学生课后去读，这样的拓展阅读训练便会激发出学生的探究兴趣，推动其不断发展[3]。

（3）课下阅读。若想让学生的阅读能力得到质的提升，那么课下阅读必不可少，这是提升学生整体语文综合素养的重要手段。在教学实践中，语文教师要向学生推荐适合他们年龄段特点和符合其发展需求的课外读物，让学生做好读书笔记，将自己的阅读心得全都写下来，要求小学生对阅读心得和体会进行定期归纳总结，在检验自己阅读成果的同时，其阅读能力也会不断提升。还有一点就是，语文教师在班内积极组织像“读书会”“成语大赛”“朗诵比赛”等活动，促使全员参与的同时激发学生阅读兴趣，让学生在不断地学习和探究中感受阅读的成就感和学习的快乐，坚定学习信心，提升创造性和探究能力，从而构建一个高效语文课堂。

2.读写结合式教学

因为小学生年龄特点和心理特点的原因，他们不能长期集中注意力学习。学习环境对学生的兴趣和注意力等会产生巨大影響。身为语文教师，一定要活用教法，适时引入情境教学法，创设出一种优良的读写氛围，点燃学生的读写热情。将读和写结合起来可降低学习难度，学生便可更为直观地理解知识，在优质的教学情境下，学生的读写能力必定会更上一层楼。比如在《草原》课文教学中，为了使学生读有所悟，萌生写作的欲望，在具体教学中，教师一定要营造出良好的读写氛围。教学伊始，确定“我去过的地方”话题，让学生们讨论自己曾去过哪些地方，和小伙伴分享自己的旅游经历。这样一来，学生兴趣高涨，顺势进入到“草原”情境之中，集中了注意力。然后教师让学生将目光转移到书本上，阅读课文内容，深切感知草原的壮丽美景，让学生有身临其境之感。教学完成后，教师让学生回忆令自己难忘的旅游经历，像作者一样将它写出来。在这样的读写氛围中，学生热烈讨论自己都曾有哪些比较难忘的旅游经历，然后将这些经历当成写作素材，积极利用这些素材写出一篇优美的作文[4]。

需要注意的是，在当前的语文教学过程中，阅读和写作密不可分，阅读能力和写作能力同等重要，两者相辅相成，相互关联。但在实践教学中不难看出，写作是令小学生最“头疼”的问题，教师下达了写作任务，但是学生无从下手，不知道该怎样去叙述，所以就导致写作兴趣低下，最终写作教学不尽如人意。

针对上述问题，在小学六年级语文教学中，要注重引导学生探究性阅读，让他们做好读书笔记。教师还要认真对待批改工作，可组织“好词佳句”评选活动，助力学生去积累更多更好的写作素材。特别强调的是，读写能力的提升并非一蹴而就，而是一个由浅入深、由点及面的过程，不能急于求成，要为学生营造出宽松快乐的学习氛围，让他们体会到阅读和写作的快乐，在点滴成就的推动下不断奋进，长期下去，必定会提升他们的学科素养，小学语文课堂教学质量和教学效率必定会双向攀升[5]。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，阅读的重要性不言而喻，高效阅读必定会促进学生未来发展。所以在实践教学环节，语文教师要深入学生之中，有力把握住学生的学习情况与信息，了解他们的需求，剔除以往教学弊端与不足，不断创新教法，融入探究式阅读手段，点燃学生阅读热情，以读促写，读写相融，教学效果必定事半功倍。

【参考文献】

马花.小学语文阅读与写作有效契合路径研究[J].考试周刊，2018（07）：50.

崔继胜.小学语文教学中学生阅读能力的培养研究[J].中华少年，2018（21）：57.

刘华山.新课改下小学语文个性化阅读教学的研究思考[J].中华少年，2018（04）：18.

蔡阿施.小学语文拓展阅读教学活动的开展思路研究[J].考试周刊，2018（53）：46.

潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识[J].学周刊，2018（19）：134-135.