小学高年级“小古文”教学方法

黄丽萍

【摘要】将传统文化与现代语言文化学习相交融，可以推动学生语文学科素养的培养。当前小学语文教材中的“小古文”资料丰富，是精挑细选编进教材以供教师学生鉴赏学习的重要的教学资源。当前“小古文”教学刚刚开展不久，教学效果有待提高，文章结合小学六年级“小古文”教学实践探讨了文言文教学方法，以期提供具有实践性的建议。

【关键词】小学语文;“小古文”教学;教学方法

在小学阶段开展“小古文”教学，是新课程改革不断深入、素质教育不断发展的环境下而设置的新的教学要求。小学生的年龄较小，思维能力尚在发展过程中，“小古文”教学遇到很多问题。例如学生对古文感到陌生，恐惧学习，产生厌学，或者学习起来遇到艰深的部分就打退堂鼓，或者不认可“小古文”学习对语言文化能力的帮助等等。在这样的情况下，小学语文教师应采用丰富的教学方法，保证“小古文”教学的效果和质量，应加大对“小古文”教学方法的研究力度，寻找适合小学高年级“小古文”教学的方法。

一、“小古文”概述

“小古文”即人们所说的文言文。文言文指的是古汉语书面语言以及后世作者仿古作品中的语言。文言文是以口语为基础形成的。“小古文”属于文言文范疇，但是篇幅较短，浅显易懂，具有一定的思想层次和审美趣味，将其纳入小学语文教学当中是非常适宜的。“小古文”的语言特征与普通话和当代现代文学作品的特征有很大区别，对于学生来讲是比较新的知识内容系统。学生对“小古文”课程比较陌生，理解学习上存在困难，需要教师在知识讲解的基础之上运用丰富的教学方式让学生进入“小古文”语言环境，帮助学生培养传统文化素养。小学高年级学生已经有了一定的学习能力和语言基础，在教师引导下能够做到吸收并运用古文知识。

二、“小古文”教学现状

1.难度进阶不够明显

小学高年级的“小古文”教学开展基本是在六年级，部编版六年级教材有古文内容，而五年级以前的教材主要是古诗词和古代故事。对于学生来讲，从古诗词向文言文过渡的进阶不够明显。如果学生之前对文言文接触较少，直接从六年级开始进行“小古文”学习还是有一定难度的，教师需要在教学中加入部分“台阶”，帮学生慢慢进入文言文学习状态。

2.缺乏语言环境

“小古文”是传统语言文化的“活化石”。随着学习的深入，学生会发现文言文遣词造句都有传统的一套系统，与正在使用的语言区别很大。文言文表达简约，语言凝练，是存在于书面的美好语言，在现实生活中想要通过使用来让学生熟悉这部分内容是有很大难度的。语言环境的缺乏让学生的练习量大大减少，语感的培养、语言知识的学习几乎都集中在课堂学习中。如何创设“小古文”应用练习的环境，是当前小学高年级语文教学的一大难题。

3.拓展内容不足

教学资料一直是教师开展教学活动的重要工具，也是指引教学方向的一盏明灯。小学六年级的“小古文”学习，基础资料是教材中的课文，教师需要找到符合六年级学生学情的文言文资料进行拓展教学，用更多更丰富的资料让学生加深文言文的语感，理解文言文的思维。如果仅限于课程讲完之后的几分钟让学生进行拓展是不够的，而搜集符合作为初学者的六年级小学生的文言文内容也有困难，仅仅依靠学生自行阅读，还不能起到拓展阅读的作用。

4.“填鸭式”教学的问题

小学开展“小古文”教学是非常重要的。因为重要，也因为有难度，教师容易陷入“填鸭式”教学的困境，揠苗助长，让学生对这部分新的学习内容失去兴趣，避之不及。教师努力搜集学习资料，希望给学生更多的文言文学习练习环境，但是因为各项教学资源是紧缺的，教学时间不足，教师多采用让学生背诵记忆的方式提高学生文言文素养，方法比较单一和枯燥，与新课程改革要求的教学理念不符[1]。

三、小学高年级“小古文”教学方法探讨

1.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学高年级“小古文”教学想要得到较好的教学效果，需要激发学生的学习兴趣。“小古文”学习是学生未来进行文言文学习的开端，教师开展“小古文”教学时，关键在于激发学习兴趣，让学生自主地探索文言文的世界。学生有了兴趣，就可以参与课堂学习，配合教师开展学习，对于比较陌生、比较艰深的内容也能够带着攀登高峰的信念去学习。在开展“小古文”教学时，应遵循语言学习的规律，从听说发展到读写，循序渐进。在小学六年级刚刚开始接触文言文的情况下，教师可以让学生视听一些古文的朗读视频，让学生感受古文的韵律美，通过朗读的断句和重音，感受精练的文言文语言词句的意思和思想。

例如在学习《伯牙鼓琴》这篇课文时，教师可以引导学生大声朗读出来，尝试通过朗读对课文初步认识。虽然文章短小精悍，也可以让两个学生朗读，一个读旁白，一个读钟子期的语言。让几组学生朗读，由于每组学生对语言的理解不同，读出来的效果也不同。教师再引导学生进行评价，让他们尝试理解句子的正确含义。文言文语句经过教师解释，将短句变成了现代语言的长句子，可以让学生感受到文言文语言的凝练，知道一个字一个词就表达了丰富的内涵。阅读的韵律感与语言的精致，让学生感受到文言文的美感，有助于激发学生学习“小古文”的兴趣[3]。

2.增加阅读量

在小学高年级的语言学习中，阅读量是很重要的。在“小古文”学习中，要给予学生足够的阅读空间，增加学生的阅读量，让学生的语言思维通过阅读逐渐建立起来。俗话说：“书读百遍，其义自见。”在教学过程中，可以通过读来引导学生理解。教师可以将教学方法从直接讲解改为让学生自行理解。要增加阅读量，不仅要进行文言文拓展阅读，对于与文章相关的背景知识，包括社会背景、人物背景等也应该进行阅读了解。文字是思想的载体，阅读量的增加能够帮助学生深入理解文章内涵，照比逐字逐句“翻译”成现代语言的“小古文”学习更有深意[3]。

仍然以《伯牙鼓琴》为例，与伯牙、子期有关的阅读资料有春秋时期的时代背景，《高山》《流水》这些古曲的来历，与他们的经历相关的后世诗人作的诗词等。这些阅读资料都是可以让学生在课上课下展开学习的。通过阅读，学生认识到短短的一段“小古文”，用极少的文字可表达丰富的内涵，如果了解背后的故事，则能够更深入认识古人的高尚思想和高洁品格，有助于理解课文，自主学习，达到教学目标。

3.开展分组合作教学

小学生的年龄比较小，粗心、好动、不容易安定、易放弃等小缺点在小学生中很常见。教师在“小古文”教学过程中，可以将新的知识作为一个整体，帮助学生纳入其知识体系当中。“小古文”学习比较明显的特征是单字成词、单音成义，在教学过程中要让学生看到单字就可以结合课文注释和工具书推断出其含义。如果完全由教师讲解，学生的学习热情不增反降，无法激发学习兴趣。因此，教师可以将学生编成学习小组，由学习小组来组织学习，将比较枯燥难懂的字、词的学习用轻松愉快的方式来完成。

在《伯牙鼓琴》这篇课文中，学习小组可以内部分配学习任务。让有的学生负责“字”的学习，有的字是生字，有的字与现代语言用法不同，可以将这部分内容整理出来，将“字”的读法、用法教给小组同伴;有的学生负责朗读，要大体了解课文内容，有情感地开展朗读，通过朗读让同组同伴也能够理解文章含义;有的学生负责背景资料的搜集，用背景资料引导同伴深入理解课文内涵。让学生们各司其职，将自己擅长或者喜爱的部分，介绍给同组小朋友。学生真正成为课堂主体，教师需要做的是在遇到比较难的知识点时对学生进行点拨和引导[4]。

4.引导学生学以致用

语言学习终究是为了应用。在学生学习“小古文”之后，教师应引导学生学以致用，让学生认识到自己所学的知识内容的趣味性和可使用性。经过一段时间的学习，学生就会具备一定的文言文语感，对文言文的特点有了一些粗浅的认识。教师可以创设情境，例如二人见面，相约出去参加活动，让学生用古人的方式互相打招呼、说话。也可以创设古代私塾的场景，让学生尝试摇头晃脑地朗读古文经典。古文的韵律感很强，恰恰可以如读如唱一般朗读出来。讓学生将“子曰”“数日”“未曾”“不可”等等词语加入对话当中，趣味十足。用“小古文”进行交流，能够促进学生对文言文知识内容的把握，教师灵活运用，则可以辅助教学，提高教学效果。

四、结语

小学语文教学工作中的古文教学属于比较特殊的部分，这部分教学资源有其独特之处，教师在课堂教学过程中要保障“小古文”教学方法的科学合理与教学效果。教师要结合学生的实际语言能力和学习情况，引入新的教学理念，运用新式教学方法，并且对教学方法不断创新和优化，从而让高年级学生完成“小古文”学习，喜爱“小古文”，为未来的语言文化学习打下良好的传统文化基础，促进语文综合素养的提高。

【参考文献】

刘燕.“小古文”校本课程目标与内容——以银川市实验小学“小古文”校本课程为例[J].宁夏教育，2020（04）：65-66.

黄晶璟.知往鉴今，多维激趣——寻度统编版“小古文”的教学策略[J].小学教学研究，2020（09）：50-52.

肖丽姬.基于语文核心素养的小古文教学策略——以统编版三年级上册《司马光》一课为例[J].新教师，2020（02）：49-50.

徐伟菲.巧用思维建模，赋能小古教学——以统编版教材三年级小古文教学为例[J].华夏教师，2020（01）：74-75.